让个性之花盛开在阅读教学中

陈小萍

摘 要 阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应努力体现学生的自主性；鼓励学生有独到体验；给学生多留创造的空间。

关键词 体现 鼓励 创造

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。这句话深刻地揭示了阅读教学的实质。什么是个性？心理学上界说为一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。下面就如何在阅读教学中体现个性化的行为谈一些粗浅的见解。

1努力体现学生的自主性

个性化的阅读最基本的特征是自主性。所谓自主，指的是在课内课外的阅读活动中，应该以学生为主，让学生在自我探究、感悟中形成自能读书的能力。但是，在阅读教学中，仍存在以教师的琐碎分析课文来代替学生的阅读实践，仍采用“一问一答”的教学模式讲课文。有一次，我听了一节题为《妈妈的帐单》的课，该老师就是按这样的模式上课的，一节课中提了二十多个问题让学生回答，整节课学生处于被动的被提问的状态，根本没有自主阅读、独立思考的时间与机会，所以整节课阅读效率低下，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。以上例子说明，我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给学生，教师只能给学生以适当指导。

1.1讲新课

在讲新课之前，注重学生与文本的对话。启发学生进行探究性学习，应尽可能让学生自己读懂课文，会提出有思考价值的问题。同时，让学生自己搜集阅读与课文相关的资料，扩大他们的阅读面，增加阅读量，获得更多知识，丰富语言积累。如学习第十二册《草船借箭》一文之前，我让学生自主阅读《诸葛亮借东风》《关羽释曹操》等文章，使他们对《三国演义》的主要人物有所了解。在这样的基础上，学习《草船借箭》时，学生对“诸葛亮为什么能借箭成功”这一问题便轻而易举了。

1.2读课文

讲读课文时，引导学生发现问题，找准重点段落，把解决主要问题与理解重点紧密结合起来。如学习第七册的《五彩池》一课时，我给学生充分的时间读文后跟学生对话，让学生汇报读懂了什么，还有什么弄不懂的问题。在学生的交流中，我选了“五彩池的水为什么显出不同的颜色？”这一问题作为解决的重点。我告诉学生这一问题是全文的关键，但答案就在文章中，只要仔细阅读便可找到，找到答案就说明读懂课文。接下来我让学生反复读文找答案。通过集体读、小组读、个人表演读、比赛读等多种形式的读后，再次与学生对话时，学生便将有关的答案找出来了。于是我将要求提高，让学生把有关语句用自己的话概括成几点。在这过程中，我适当进行点拨，问题便迎刃而解了。这样，提问的数量大大减少，学生自主阅读、自己感悟的时间就多了。通过长期训练，学生的思维、朗读能力均能得到提高。

1.3课外阅读

阅读的自由性还要在课外大量阅读中充分体现出来。进行个性化阅读，仅让学生阅读课本的少数精品是远远不够的，还应在课外大量阅读各种适合少儿的读物，多积累好词佳句，勤写读书心得。具体做法是：集体读、自由读相结合；校内读与家庭读相结合；课本文与同类多篇相结合。这样做，使学生的自主阅读量大大增加，既丰富了学生的知识也增加了语言积累。

2鼓励学生有独到体验

个性化阅读具有体验性，是读者在与文本的对话交流中实现相互融合，这种融合便是一种独到的体验。学生在阅读中产生的体验，由于受知识与经验的局限，往往会有不准确、错误甚至荒谬之处。我们在阅读教学中不应轻易给予否定，应多一些尊重，多一些交流。不然，根本谈不上个性化阅读。那么，如何对待学生的阅读体验？我注意做到以下两点：

2.1注重学生整体感知文章内容有不同的表述

如学习第七册的《和时间赛跑》一文时，不要把教学重点放在每一个重点词句的剖析上，而是先让学生自读全文，进行整体感知，再让学生通过多种形式的反复朗读，并在朗读中抓住重点词句体会作者表达的思想感情。如“那一天我跑赢了太阳，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛”“有时一个暑假的作业，我十天就做完了”“那时我三年级，常把哥哥五年级的作业拿来做”。这些例子都说明作者体会到怎样珍惜时间。而这些体验，只有通过朗读，体验课文，采用师生对话、生生对话，交流体验，才能真正引发学生情感的共鸣，激发学生珍惜时间。

2.2允许学生对同一篇文章有不同的体验和陈述的理由的机会

只有尊重学生的体验，他们才敢于同老师交流，敢于在群体中表现自我，使个性得到张扬。如学习第七册的《小狮子爱尔莎》一文时，我让学生对文中的“我”把小狮子放回大自然这一做法进行讨论，结果大部分同学认为“我”这样做是正确的，理由是小狮子毕竟是野兽，应回到兽类中去；但有部分同学则认为“我”这样做是不明智的，因为小狮子和“我”生活了三年，性格温顺，未必适宜跟其他野兽生活在一起，把它放到动物园里饲养才是上策。对学生的两种不同意见，我都给予鼓励，并对敢于发表意见的同学给予特别表扬。这对张扬個性、发展求异思维是大有好处的，何必凡事一刀切呢？

3给学生多留创造的空间

个性化阅读也是一种创造性的活动。由于学生个体的情况有差异，所以对文本的理解也会有不同，尤其对文本的底蕴意义发掘更有不同。作为教师，我们应该在阅读教学中鼓励学生创造性地进行阅读，大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解。

3.1留空间设联想

根据文本给读者留下的“空白”，引导学生展开联想。第十一册的《凡卡》一文的结尾是这样写的：“凡卡把那张写满字的纸折成四折，装进一个信封里……写上地址‘乡下爷爷收……跑到第一个邮筒那儿，把他宝贝的信塞了进去……他怀着甜蜜的希望睡熟了”。凡卡的信没有写清楚地址，又没贴邮票，就把它塞进邮筒，这封信能发出去吗？作者如此结尾，给读者留下了空白，引发读者联想凡卡的命运。我抓住这一空白，设计了如下的问题：凡卡给爷爷的信能收到吗？他睡醒之后会有怎样的结果？有的同学说肯定收不到，有的说遇上熟悉凡卡爷爷的邮差，爷爷就能收到，因为信封有爷爷的名字：康司坦丁﹒玛卡里奇，也有的说无论爷爷收到信还是收不到信，像凡卡这样的穷孩子都逃脱不了悲惨的命运。让学生围绕提问进行合作研讨，以丰富的联想来填补空白，他们对课文理解会更深刻些。又如古诗《游圆不值》，前两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”给读者留下了空白。教学时，我引导学生从不同的角度展开联想：“为什么主人门前长满苍苔？”可能有哪几种原因？诗人为什么小扣柴扉？

“柴扉”为何“久不开”？学生通过多角度联想，都能深刻理解诗句的含义。

3.2设悬念带创新

凭借文本巧设悬念，引导学生进行再创造，如《卖火柴的小女孩》一文中有两句：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”我设置悬念，引导学生想象创造：假如奶奶和小女孩在光明和快乐中飞到了我们中间，你会怎么说、怎样做？请同学们以《小女孩来到我们中间》为题，写一篇想象作文。又如，《鲁本的秘密》的结尾：“看着这可爱的礼物，母亲无言以对，欣慰地笑着，一把将鲁本揽入怀中。”我凭借结尾这样引导：母亲将儿子揽入怀中，无言以对，而儿子会说些什么，怎么做？请你以《鲁本的还有一个秘密》为题，写一篇想象习作。这样做对文本来说，是一种再创造；对学生来说既受到了爱的教育，又培养了想象力。

个性化阅读的珍贵就体现在是个体的、是独特的，它犹如一方强劲有力的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长，愿更多个性化的花盛开在阅读教学中。