情景教学法在小学语文教学中的应用

王月华

摘 要 小学语文教学中引入情景教学，其目的在于将抽象的知识转化为直观、生动、具体的内容，以便于激发小学生学习兴趣，促使学生主动学习。在教学改革背景下，小学语文教育工作者应该结合学生认知规律和特点，合理运用情景教学法，保障教学效率和质量的提升。本文就以情景教学为例，对其在小学语文教学中的应用进行具体分析。

关键词 情景教学 小学语文 应用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

0引言

情景教学法在小学生识字教学中所发挥的作用不可忽视。小学语文教师应该充分借助小学语文情景化教学的优势，打破传统识字单一化的教学模式，为学生营造一个更加轻松的学习氛围，在形象、直观的情景中，学生对汉字的理解、认识更深入，记忆更扎实。

1生活化教学情景

语文与生活紧密相连，在语文识字教学中，教师也应该合理融入生活元素，为学生创建生活化情景，以此提升学生对新知识的亲切感、熟悉感，进而乐于参与识字教学，获得良好的识字效果。

比如：进行“男”字教学的时候，教师先将这个字分解为上下两部分，然后让学生们观察：大家看一看，男这个字，上面是一个“田”字，下面是一个“力”字，大家知道为什么吗？（此时创建情景）我们想象一下，稻子黄了，到了丰收的季节，家家户户都赶着到田里去收麦子。但在田里干活，需要很大的力气才可以，而男人力气比较大，所以，在“田”字的下面，加上一个“力”字，就是“男人”的“男”字。

又如：进行“明”字教学的时候，教师可以为学生创建这样的生活情景：在古代，并没有我们现在所使用的电灯，那个时候人们都是日出而作、日落而息。那么大家想一想，什么时候才能够“明”呢？此时，很多学生回答：“白天时候，因为有太阳。”，“大家回答得非常棒，非常聪明，但是不止是有太阳的时候‘明，有月亮的时候，也很‘明，同学们想一想，在中秋节的晚上，天上的月亮又大又圆，大地被蒙上一层银白色的光，这个时候是不是也很‘明？”此时学生都纷纷点头，这个时候教师总结：所以说，是太阳（日）和月亮（月）组合在一起，就是“明”字。

通过与生活实际的联系，为学生创建熟悉的生活化情景，学生很容易被带入情景中，思考问题、解答问题的效率提升，识字效果也会更好。

2游戏化教学情景

小学生思维活跃，对新鲜的实物有浓厚的兴趣。情景化教学中，教师应该结合小学生的这个特点，为其创建游戏化情景，在游戏中学习，学生的不仅学习热情高涨，还能够获得良好的学习效果。

比如：“摘苹果”这个游戏，教师先在黑板上画一棵大树；树枝上粘贴很多苹果形状的卡片，每个卡片上都有一个不同的生字。之后，教师组织学生进行“摘苹果”的游戏，将班级学生分成四个小组，依次进行游戏，教师指出一个卡片，小组成员举手回答，能够正确读出汉字，并组词、造句都正确之后，就可以成功摘下一个“苹果”，看看哪个小组获得的“苹果”多，哪个小组就获得优胜，并获得教师给予的小奖励，没有获得胜利的小组，也不好灰心，教师鼓励他们下次努力，正确更多进步。

除了以上游戏情景外，教师还可以通过出字谜的方式，调动班级气氛，开展识字教学。

比如：“拿”字教学，教师出字谜：“一人一张口，口下长只手”；“告”教学，可以出字谜：“一口吃掉牛尾巴”等等，通过字谜游戏，创建情景，同样能够获得良好的识字教学效果。这种方式更加符合小学生的思维特点与认知规律，可以施放学生天性，实现“学中玩、玩中学”，学生参与积极性很高。

3互动式教學情景

兴趣是最好的老师，但是兴趣只是影响小学生识字的一个方面。除了培养小学生识字兴趣之外，良好的课堂互动也是非常必要的。这就需要教师合理增加互动情景，并应该结合小学生渴望得到认可、表扬的心理，尽量采用一些鼓励性的语言，促使学生主动与教师交流，强化汉字记忆。在学习汉字的同时，也培养了良好的师生情谊。

比如：讲解《火烧云》（人教版《四年级语文上册》）时，教师可以在预习阶段，让学生自行拍摄一些云朵的照片，让学生自己介绍自己拍摄图片的地点和时间，然后把大家的照片整理播放，再展示教师准备好的动画，展示云朵的变化过程，继而引出课文的讲解。这样在学生的自主参与下，不仅有了互动，学生也对课文里的科学知识有了兴趣，上课的效果也会有所增加。另外，把自己拍摄的照片给老师，当老师讲解到自己的图片时，自然就拉近了学生和老师之间距离感。

4多媒体教学情景

多媒体技术，集视频、文木、图片、动画、声乐为一体，具有化抽象为具体、变浮想为实际的功能，多维度的刺激学生的感官，加深学生记忆印象。值得注意的是，多媒体课件紧密贴切教学内容自不待高，除此之外，还需要具备全而性、细致性、拓展性。相对于一支粉笔、一本教材的传统教学模式，应用多媒体教学，课堂内容更加丰富有趣，学生学习的积极性更高。

比如：在进行的《四季》阅读教学时，教师可以利用多媒体设备，制作“春夏秋冬”一年四季的课件，并配合节奏明快的音乐烘托氛围，在这样生动的情境中，学生的情绪被带动，趣味性的多媒体动画，使学生的学习兴趣得以激发。此时，教师组织小组阅读分析，让学生以小组为单位，进行阅读比赛，看看哪一组的能够将四季的变化与特点读出来，看看哪一组读得最有感情，通过这样的设计，学生们都会主动投入到阅读之中，课堂教学有效性得以保障。

5结束语

在小学语文教学中，合理运用情景教学，能够提高学生学习积极性，提高学生学习效率和质量。尤其是在教学改革背景下，小学语文情景教学的创建显得更加重要。

参考文献

[1] 刘艳菊.情景教学在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2017（13）：4.

[2] 张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2014（S1）：451.