浅议小学语文课堂教学有效性的提高

刘太星

摘 要 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，课堂教学逐渐活了起来。但是检查学生学习效果，练习和测试仍是必不可少的。本文就从一次考试的失利中发现小学语文课堂教学的有效性严重缺失，于是对此从教师魅力、备课质量、学生学习兴趣和学习习惯四个方面阐述了如何提高小学语文课堂教学有效性。

关键词 小学语文 课堂教学 有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

语文是语言和文学的简称。它是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。要学好小学语文，课堂教学至关重要。因为课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而很多时候是老师在讲台上侃侃而谈，学生在下面似懂非懂的点头应和，到做练习和测试的时候，学生却一头雾水，漏洞百出。为此，我反观平时的课堂教学，认为以后应该做到以下几点：

1提高教师的魅力

日常教学中，有的教师博学多才、思维活跃、胸怀开阔，对学生晓之以理、动之以情。学生喜欢上他（她）的课，盼着上他（她）的课。有些老师上课死气沉沉、毫无激情。学生都不喜欢上他（她）的课，课下常说，我们不喜欢XX老师，不喜欢上他（她）的课。产生这样的情况，说到底就是教师人格魅力的差别在教学效果上的具体体现。

如何培养教师的人格魅力呢？从教师个人角度来看，培养教师的人格魅力，首先要加强教师自身的修养。教师的高尚人格不仅应反映在内在的精神境界上，而且还体现在外在言谈举止上。因此教师应选择健康的人格理想作为发展的价值参照系，从点滴入手，自觉加强各方面的修养，不断完善自己的教师人格，努力把自己培养成为面向21世纪的新型教师。其次要丰富教师的文化底蕴，强化教师人格根基。再次，教师要以“平常心”对待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系；要期望适度，步步落實目标，不断体会成功的快乐，增强自信心；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升思想境界。

2注重备课的质量

备课是教师取得教学主动权的前提，是教师应用专业知识、基本技能和教学艺术所进行创造性劳动的重要步骤。有质量的备课是提高课堂教学有效性的关键，这要求教师做到：

（1）正确制订教学目标。制订目标时要考虑以下几个问题：①本次课要让学生学到哪些知识？学到什么程度？②如何让学生学到这些知识？③同以前学习过的哪些知识有联系？为以后学习哪些知识作准备？要培养学生哪些技能和能力？纠正哪些错误的观点。同时，对教法和学法（特别是学法）都要进行认真的探讨，提出方案与对策。

（2）优化教学过程设计。在课开始时选择什么样的方式导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课的主体部分是采取讲授法（辅以演示、提问与讨论、答疑）还是采取案例法、课堂讨论与辩诘、情景与角色模拟乃至参观访问等实践性教学活动。课外作业可根据教材和学生实际设计一些“变式练习”。作业、练习要有层次性，面向大多数学生；也要设计一些以深化认知、培养思维能力为宗旨的作业。

3激发学生的兴趣

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。唯有“乐之”，才能“乐学”。语文教师在传授知识、培养能力的整个教学活动中，千万不可忽视对学生学习兴趣的培养，一定要千方百计地利用各种手段刺激学生的学习兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，课堂教学自然就会有效。

语文这一学科的内容包罗万象，语文学习的方法也多种多样。语文教师应采用灵活多样的教学活动，去激发学生探求语文知识的欲望。课内教学，老师应分清重点内容和非重点内容的教学，在紧张的重点内容教学上应充分抓住学生的有意注意，然后以轻松活泼的非重点内容调节、舒缓学生紧绷的神经，学生毕竟是孩子，我们应根据他们的心理特点运用各种教学手段，使一节课丰富多彩又高效实用。

4培养良好的习惯

课堂教学是教与学的结合，是一个双边互动的活动过程，不管老师备得如何仔细，教得如何精彩，没有学生的课堂配合和语文实践，有效教学就成了一句空话。因此提高课堂教学的有效性必须培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。”

4.1培养学生认真倾听的习惯

倾听，也就是培养学生听要入耳。无论是听老师讲课还是听同学发言都要专心、细心、虚心，要能从别人说的话中搜集到相关的信息。只有把别人的发言听清楚、听懂，才能从中得到启发，触类旁通。因此课堂上听的习惯特别需要有意识的培养，如：让学生说说“刚才她说了什么”，“你听到了什么”，“听懂了什么”，“你觉得她说得怎么样”，“你有什么不同意见吗”等等。

4.2培养学生大胆发言的习惯

上课要求学生使用普通话大胆发言，做到声音洪亮，口齿清楚，叙述完整，这样既可以培养他们的语言表达能力，又可以培养他们的逻辑思维能力。当前有的学生还存在会做不会说的现象，造成这种现象的原因是教师忽视了对学生说的能力的培养。学生说的正确、响亮时，我们应当场给予肯定和赞许，回答错了或回答的不完整，我们不应该轻易批评或指责，不能挫伤孩子的积极性和自尊心，应多鼓励学生，不要让学生把回答问题当作压力而不敢说，不肯说。我们应多给学生自由表现的机会，自由创造的天地，让他们感到“心理安全”，“心理自由”。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学的有效性是教学的生命。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等。课堂教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的策略，真正提高课堂教学的有效性，提高学生学习的质量。

参考文献

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[2] 杨章宏.教育实验研究[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3] 裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.