新课程理念下小学品德体验式教学策略研究

霍泽棠

摘 要 新课程改革过程中对小学品德教学模式提出更高的要求，在新课程教学过程中学生成为课堂的主要角色。而体验式教学模式的应用可有效提升小学品德课程教学的质量。体验式教学主要是在日常教学过程中，以学生为主体，教师在基础课堂理论指导的基础上，结合课堂与社会实践教学模式，综合采用可用感官接触的媒质为教学手段，引导学生逐渐建立自身的情绪体验，从而保证小学品德教学效果的全面优化。

关键词 新课程理念 小学品德 体验式教学

中图分类号：G623.15 文献标识码：A

0前言

小学品德体验式教学模式下，教师在一定教学目标的指导下，创设相关教学情景，组织相关活动，激发学生产生相关的情感体验，促使其达到心灵的升华，进而影响学生的言语行为，从而为社会培养高尚道德素养的优秀人才打下基础。因此在新课程中学生自主学习理念的指导下，对小学品德体验式教学方式进行深入探究具有非常重要的意义。

1深入挖掘品德教材内容

1.1增加课外数据阅读量

品德教材的单纯讲述式教学，不能保证体验式教学模式的有效开展，因此教师可在日常教学过程中引导学生增加课外书籍资料的阅读量，或者通过互联网平台进行相关数据信息的搜集，不断积累自身知识量，如在进行《圆明园在哭泣》课程知识教学时，教师可在教学之前，引导学生利用计算机网络技术，搜集、整理圆明园的资料，对圆明园发展阶段进行相关数据文献的搜集，通过对其以往富丽堂皇建筑景象与其当前断壁残垣的衰落景象进行鲜明对比，并逐步引導学生对相应年代的历史发展有一个正确的认知，激发学生们自身的爱国情感。

1.2构建亲身体验教学模式

小学品德体验式教学的过程就是让一个亲身体验的过程，小学品德教学摒弃了以往轻视过程、重视结果的教学模式，促使学生在实际体验过程中运用自身的全部感官对观测、体会实际事例发展，并收获真实确切的生活感悟。在教学过程中，教师应注意深入发掘小学品德教学过程中的体验式知识点，如在《呵护身体》知识教学过程中，教师首先应引导学生全面了解实际生活习惯，并搜集相关生活习惯资料，将课程知识点与实际体验教学模式进行有效的结合，结合计算机多媒体工具进行相应生活习惯的图片或者影像，引导学生对生活习惯建立正确的观点，并进一步挖掘品德知识点，组织学生开展陋习革除的活动，并与学生合作探讨适合其参与的日常体育锻炼模式，充分利用品德知识点为学生树立一个正向发展榜样。

1.3课堂知识的全面拓展

学生品德学习兴趣的培养对于品德课堂教学的顺利进行非常重要。如日常教学过程中，教师可以根据课程教学内容组织学生进行“乐一乐”活动，或者组织学生进行“击鼓传信”课堂休闲活动，在课堂过程中要求相关同学讲述不开心的经历，然后其他同学进行“逗笑”活动，通过一系列活动的进行，引导同学们对正面情绪产生一个良好深刻的认知。

2角色扮演营造日常生活情景

2.1谈话导入情景

在小学品德教学过程中，大多数的教学内容都可以进行角色扮演教学，在角色扮演过程中学生可正确认识社会周边实际情况，并将切实参与到实际社会活动中，促使自身社会生活能力不断优化提升，在整个知识传输过程中，小学自身课堂知识的实际演练发挥着重要的作用。

如在《诚实守信》教学过程中，首先教师可利用双方谈话交流的形式导入需要的知识内容，如通过课前阅读资料《立木为信》引导学生认识到诚实守信的重要意义，然后组织学生进行课前讨论，并播放《百年老字号同仁堂》、“飞机送面团”等相关系列影像，在播放相关影像之前可进行提问：在市场经济体制衰落的背景下，为什么同仁堂的生产经营可以顺利进行，甚至出现上升情况？在相应问题的引导下，学生可通过自我探究或者合作谈论了解到社会组织企业、产品质量是企业生存发展的重要根本，更是企业经济效益进一步提升的保障，从而为新知识教学效率的提升，营造一个良好的氛围。

2.2明确教学理念

在学习新的知识时教师应明确正面的观点，如在《诚实守信》教学中“一个人的诚信是生存之本”，指导学生正确理解“只有在社会实际生活学习过程中表里一致才可以得到其他社会群众的尊重和信任”的真实含义。然后组织学生根据自身实际情况或者他人生活经历对诚实守信的实际价值进行讨论联系，并组织学生根据自身实际经历以小品的形式进行角色扮演，如关于课后作业抄袭的问题、善意的谎言等，引导学生正确认识实际生活过程中事物经历的繁杂性，从而建立正确的生活指导原则，将诚实贯穿于自身生活经历生命过程的各个方面。

2.3生活榜样建立

在日常教学过程中，教学人员可组织学生列举实际生活经历中表现优异的其他人员，或者日常学习过程中周边表现优异的其他同学，并将其作为诚实守信标兵，在相应人员的指导下，促使学生不断学习提升，将诚实守信知识纳入实际生活过程中，充分发挥诚实守信理念的实际应用价值，促使品德理论观点对学生语言行为进行实际的指导。

3开展社会实践融入教学

3.1开展认知实践教学

小学品德教学依靠单一的语言教学是不能产生良好的效果的，只有引导学生切身进入相应的事例中，并进行情感波动，才可以促使其正确认识到相应知识，切实提高其对品德的认知能力，从而利用品德课程知识对自身实际语言行为进行正确的指导。

如在《我们的生命》教学中，品德教师可根据教学内容建立明确的教学目标，即引导学生对自身生命成长历程进行深入探究，并通过一系列体验过程深入体会生命历程的挑战，正确认识每一个生命都拥有着众多亲人的呵护与关爱，同时每个人的生命都是有限的，生命自身就是非常珍贵的财富，因此通过体验式知识教学模式教师应引导学生正确认识生命的珍稀。而由于小学生自身思维理解能力的缺失，这也是品德教学工作的重、难点。教学人员可根据教学内容进行调查访谈，如要求学生寻找母亲怀孕时期的影像等记录，辨别母亲怀孕时期与现今状态的差异，然后主动询问父母对于自己的期望、感受及实际行为，或者主动询问其他家人，学生诞生当天的情景及感受，通过一系列知识体验环节为“生命”体验式教学打下良好的基础。

3.2教学资料搜集

在日常知识教学过程中，教师可根据知识教学前期准备资料组织学生将自己接收到的信息进行公开展示，在相应确定命题的前提下进行小组内部合作讨论知识汇报，并以自身搜集到的信息实物为例讲述自身的情感变化历程，同时教师可要求每一个组织内部的学生以相应组织搜集资料为依据，如在《我们的生命》资料搜集后可组织学生进行成长记录合集的制作，引用其向父母或其他家人搜集到的温馨小事，根据自身成长阶段的变化情况进行手绘连环图画的制作，并自我选取有代表意义的事例进行重点描述，如周岁、第一次上学、诞生等。

3.3实践拓展教学

教师可要求学生根据自身经历进行社会周边公益传输事业的观点，并依据相关事例进行社会周边爱心传递、生命拓展的宣传活动。在相应宣传活动进行过程中，教师可组织学生进行社会志愿活动，即在相应的活动中学生可利用自身接收到的知识及搜集到的资料，向社会周边公众主动传输器官捐献、骨髓捐献及血液捐献的公益效力，在具体的生活实践中促使学生正确理解“生命”这一深刻的命题，了解生命不易，以自身实际行动为生命的延续做出贡献。

4总结

总而言之，新课程理念下，小学品德体验式教学模式下，教师应建立正确的品德知识教学理念，不断学习探究，提高自身管理传输能力，对课程教材进行深入挖掘，利用合作学习、自主探究等教学技巧为体验式教学活动的顺利进行营造一个良好的氛围。同时组织学生在课堂教学过程中根据自身了解进行实际生活情境的模拟，然后进一步拓展组织学生利用课堂接收知识进行社会实际应用，从而培养学生的社会发展认知能力，同时培养学生高尚的思想道德素质，并为学生将来成为社会优秀人才打下坚实的基础。

参考文献

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