大学生课堂消极学习现象的原因及对策

刘丽　王婧怡　陆漫希

摘 要 随着近年来高等教育呈现出的大众化趋势，大学生的教育质量已经开始慢慢下降，大学生课堂消极学习现象日益严重。本文首先对大学生课堂消极学习现象及其成因进行了阐述，并通过对不同高校的大学生进行问卷调查，从学生因素、课堂教学因素和环境方面实证分析了导致大学生消极学习的主要原因，进而提出了减少大学生消极学习现象的对策。

关键词 大学生 课堂消极学习 原因 对策

中图分类号：G644 文献标识码：A

数字教学媒体的普遍应用使得教师开始更多的使用多种形式进行教学活动。同时，由于大学课堂的学习氛围相对轻松，课堂监管力度较小，使得学生出现了对学习活动的厌恶情绪甚至是逃避行为，大学生课堂消极学习现象日益严重。

1大学生课堂消极学习行为概述

学生在课堂的学习行为表现本身除了影响到学生的学习效果之外，同时它也是用来衡量教学目的是否达成的一个重要指标。课堂消极学习行为指的是学生不完成学习任务的行为，由于课堂消极学习行为具有持续性和不可控性，因此这种行为会严重妨碍到学生的学习效果，严重者甚至会造成学习困难的现象。奎伊将课堂消极行为分为三类：人格型问题行为、行为型问题行为和情绪型问题行为。人格型问题行为带有神经质等人格特征，最常见的外在表现行为是退缩行为；行为型问题行为时常伴有对抗性、攻击性或破坏性等一系列主要特征；情绪型问题行为产生的主要原因是由于学生出现过度焦虑、紧张等消极情绪或者情绪经常多变敏感从而导致的社会、人际等方面的一种人格障碍。陈李绸从动作、语言、其他三个方面入手，将课堂中的消极行为划分为以下内容：动作方面表现为上课时心不在焉、打扰他人学习知识、吃东西、未经允许自行离开座位等；语言方面包括未经允许说话、与老师作对、和同学私自交流等；其他方面如不完成作业、不带课程所需教材等。

大学生课堂消极学习行为，是指在课堂学习这一特定的情境里，学生表现出的不积极参与学习的行为。主要表现在以下几方面：第一，不认真听课，甚至不听课。具体表现是，注意力不集中，有的甚至玩手机、聊天，有的看课外书，有的上课睡觉；第二，不互动。从目前大学课堂看，师生互动普遍不多。即使有互动，也主要是学生的群体参与，个体参与性较差。共同回答问题较多，单独表达自己观点的很少。第三：逃课。当今大学课堂学生逃课现象比较普遍。

2大学生课堂消极学习现象的原因

大学生课堂学习消极行为的原因是多方面的，通过对文献进行梳理，可总结为以下三个方面：

（1）从学生层面看，大学生课堂学习消极行为主要有以下原因。第一，放松心理。从小的经历当很多学生误以为高中学习生活的结束就标志着人生学习过程的终结，而大学的学习很轻松。这种心态导致了他们很难认真对待大学的专业课学习。第二，没有及时的转变学习方式。大学需要学习的知识量较大、涉及面广，学科之间的交叉互动频繁，要求学生必须尽快从之前被动的学习状态转向自觉主动的学习状态，合理分配时间。因此，部分学生由于不能很好适应大学的学习方式而产生消极学习行为。第三，失落感和不满意感。部分学生以往对自身的评价过高，但进入大学后，自我优越感降低，出现心理落差，导致学习不自信，甚至产生自卑感、焦虑感，并且对学校、专业不满意，导致在课堂上沉闷消极。

（2）从教师层面看，当今大学生课堂的消极行为表现，与教师的教学行为有密不可分的关系。教师的教学方法使学生产生消极学习行为。教师的教学方法、策略，以及教师管控课堂的能力影响着学生的课堂表现。只有教师的教学方法运用得当，对于课堂能够管控自如，才能使课堂有活力，才能吸引学生，使他们愿意听课。但从现在的大学课堂看，不少课堂教学基本是“一言堂”，缺乏互动，缺乏活力。此外，有些教师的语言过于专业化，学生听起来非常吃力。因此，不免产生消极心理和行为。

（3）从学校层面看，当今大学生课堂学习的消极行为表现与学校的课程设置和总体活动安排不合理等有关。第一，某些课程设置不合理。课程难度过高或过低都将影响学生的课堂表现。如果学校设置的课程内容不是根据学生的实际而设置的，学生不理解所学习的知识，就会出现教师讲不透学生学不透的情况，学生课上表现消极就是不可避免的。第二，学校的各项课外活动安排不合理。當今高校社团活动丰富多彩，有助于学生各种能力的培养。但过多的活动会占用学习时间。部分学生每天忙于学生会竞选、社团活动，参加各种院级校级比赛，使其预习和复习消化反思的时间相对减少。如此一来，陌生的专业课无法引起学生的重视，学生无法集中全部精力关注老师课上究竟在讲什么。不认真听课，甚至逃课等消极的课堂学习行为便会随之而来。第三，环境的影响。同伴和班级风气、以及整个学校和社会对于学习的态度均会影响个人的学习行为。长期在群体中生活的人会逐渐带有这个群体共性的特征。大学生很容易受周围同学的影响。如果处于不求甚解的环境中，大多数学生存疑不问，人云亦云，再加上虚荣心的作用，学生的求知欲会下降，课堂表现自然不积极。

3大学生课堂消极学习行为影响因素的实证研究

本文在查阅大量的相关文献资料后，采用问卷法，从学生因素（学习动机、专业满意度、自控力等）、课堂教学因素（教学内容、教学方式、教学管理等）、环境因素（学习氛围、同伴影响等）探讨了大学生课堂消极学习现象及其影响因素，回收有效问卷982份，对数据进行了方差分析、相关分析和回归分析，通过数据分析得出以下结果：

（1）性别差异。课堂行为上，女生表现显著好于男生。在对影响因素的比较上，对教师行为看法以及学校环境因素方面，女生态度较男生而言更为积极；社会因素、专业因素、教师关怀、考试因素、同伴关系因素、教学因素等方面，男生态度较女生而言更为积极。

（2）年级差异。课堂行为上，大一的学生表现显著优于大二、大三的学生。在划分的影响因素中，对教师行为看法、自我评价、社会因素、专业因素、教师关怀、家庭因素、考试因素、同伴关系因素、同学影响因素、教学因素等方面，各年级的学生之间的看法，都存在极其显著的差异。

（3）学校类型的差异。普通院校的学生课堂行为优于985/211类型的重点院校的学生。在划分的影响因素方面，不同院校的学生在同伴关系因素上看法差异显著。其中，重点院校、专科院校的学生在该因素看法上均比普通院校的学生更显著重视。

（4）回归分析表明，影响学生课堂消极学习行为的因素共有6个，分别是对教师行为看法、社会因素、专业因素、考试因素、同学影响因素、学校环境因素。其中，负向影响的因素有对教师行为看法、社会因素、专业因素、考试因素；正向影响的因素有学校环境因素。具体表现为：教师越优秀、学校环境和社会的学习风气越好、学生与专业匹配度越高、考场纪律越好，越有利于减少课堂消极学习行为的发生。

4减少大学生课堂消极学习现象对策

4.1针对教师

应该完善教师评定体系，规范教师课上行为，将教学质量纳入到对高校教师的整体考核中，从而有效提高教师课堂教学质量，减少消极学习的发生。例如加大学生评定教师教学现象的工作力度，充分了解学生与教师之间的看法。

4.2针对学生

（1）实行严格的课堂考勤制度。任课教师在上课时统计总体人数，课间休息时，各班长统计班里实到人数，任课教师与应到人数进行核对，能避免出现因点名浪费课上时间的现象，缺勤名单由各班长汇报。

（2）平时成绩的计算方式。将课堂表现作为平时成绩的一部分，增加平时成绩的在总成绩中的百分比。使学生重视自身学习行为，从而减少课堂消极学习行为的发生。

（3）从考试因素维度考虑，我们认为应当严抓考场纪律。考风严谨能打击学生在考试中投机取巧的想法，从而增加其日常学习行为，利于課堂秩序的建设。

4.3针对学校

从学校环境因素维度而言，笔者及团队认为应当逐步改善学校校园环境、教学环境。进行教学设备更新以及教学平台的建设，以及校园自然环境的优化、维护。

基金项目：本论文受到天津市大学生创新训练项目《大学生课堂消极学习现象的原因分析及对策研究》的支持，项目编号：201610069096。

参考文献

[1] 王向宇.大学生课堂消极行为表现、原因及对策[J].高校后勤研究，2016（06）.

[2] 吕延昌.大学消极学习状态学生的应对措施探讨[J].科学与财富，2016（32）.