小学数学学业评价改革的实践与思考

浙江宁波市鄞州区华泰小学教育集团（315000） 毛露琼

课程标准明确提出了评价“应着力关注学生的学习过程及在活动中所表现出来的情感和态度”。因此，教师应转变原来的单一评价方式，发挥学生的主体性和能动性，促使结果性目标与过程性目标的达成。2014年2月，浙江省教育厅明确出台规定：这学期起，全省小学一到三年级取消学科“统测”。小学低年级取消了“统测”，教师应以怎样的形式对学生进行学业评价，笔者就此谈谈几点自己的看法。

一、从“点”入手，实行模块评价

一年级数学有以下知识点：“100以内的加减法”“认识人民币”“认识立体图形”“分类与整理”“找规律”以及分布在各知识领域中的“解决问题”。这些知识点不能像传统的期末考试一样放在一张试卷中进行检测，于是笔者想到了知识过关——将知识点“化整为零”的方法。笔者把各知识点组合在一起，分三次检测：计算过关、综合与实践过关、解决问题过关。

［计算过关］

检测内容：100以内的加减法口算题。

检测方法：在5分钟内能完成几道口算题。

［综合与实践过关］

检测内容：分类与整理、找规律。

检测方法：把“分类与整理”和“找规律”的题放在一张卷子中，共计5题，让学生在10分钟内完成。

［解决问题过关］

检测内容：一年级下册“解决问题”的题型。

检测方法：把一年级下册的所有“解决问题”的题型放在一张卷子中，共计10题，让学生在20分钟内完成。

1.知识过关仍局限于纸笔测试

知识过关与传统的试卷考试虽有区别，但是它们的共同点都是纸笔测试。一年级的学生无论从生理特点还是思维特点都不适合进行纸笔测试。一方面，纸笔测试未必能反映学生的真实学习水平，如计算“34+5”时，该年龄段的学生常会出现“视觉错误”，把5与3相加，这并非学生没有掌握计算方法而出错；另一方面，单一的评价方式容易打击学生的学习积极性，在测试中如果一部分学生没能很好地过关，会引起家长的高度关注，进而带给学生一定的学习压力。

2.知识过关更侧重评价学习的结果而非过程

知识过关的关注点是学业成绩，是一种终结性评价，它能很好地考查学生对知识技能的理解和掌握情况，但是对学生智能发展的过程无法很好地反映。如计算过关，教师最终看到的是在规定的时间内学生做对了几道题，学生的计算方法则很难体现在试卷上。

3.知识过关不能评价学生对学习的情感态度和价值观

评价的一项重要功能是激励导向。评价能调动学生的学习热情，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。然而知识过关的评价结果反映不了学生的学习兴趣、学习态度和学习需求等情感因素，教师也无法全面真实的了解到学生在学习过程中的兴趣点和困难点。

基于以上分析，知识过关虽能有效地检测学生对知识技能的理解和掌握情况，但对于多维学习目标评价和过程性评价存在一定的不足之处。

二、由“点”换“线”，强化过程性评价

“化整为零”式的知识过关并不能很好地综合评价学生学业。笔者在此基础上“串点为线”，把独立的知识点串连成题卡闯关，将“计算”“图形”“解决”问题等知识点融于一张题卡中，并改纸笔检测的方式为面试。

一年级数学题卡闯关操作方式：

闯关项目 要求 评价标准计算小能手 1分钟口算1.算对 18—20 道得 5★2.算对 12—17 道得 4★3.算对 8—11 道得 3★创造小能手说出简单的图形规律或用七巧板拼出一幅图案根据难易程度分别得5★、4★、3★解决问题小能手能说出信息，提出问题，列式解决1.能说清楚信息、问题并能列式解决得5★2.只能列式解决问题得4★3.不能列式解决，但能说清信息和问题得3★

根据以上操作方法，笔者准备三套闯关题卡，学生随机抽取一套，然后到笔者所在的地方逐个闯关。

1.题卡闯关缺乏生活情境

将检测知识融于一张题卡中，以闯关的形式激励学生去完成，虽然操作方式更简便了，但是也出现了闯关“冷冰冰”的现象，因为学生在闯关中缺乏解决问题的需求。教师应为学生提供一个生活情境，将生活情境与知识紧紧地联系在一起，让学业检测“鲜活”起来，使考试走进现实、走进生活。

2.题卡闯关缺乏综合运用知识解决问题的能力评价

虽然题卡闯关的检测方式变了，但是实质上仍为做题检测。课标中明确提出要让学生初步学会“从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题”。学生在闯关的过程中缺少实践，没有调动生活经验、多种感官和多种知识技能来解决问题，教师自然不能准确评价学生的综合能力。

3.题卡闯关缺乏多维学习目标的评价

本次闯关虽突破了纸笔检测的局限，但关注的仍是学生的答题能力，不能很好地进行多维目标的评价，如评价学生的探究能力、语言表达能力、乐学的情感体验等。

“串点为线”的题卡闯关串联的是考查知识的整合，但对评价目标、评价意义、评价形式的创新仍没有达到理想效果。

三、由“线”及“面”，落实多维目标评价

评价改革的探索不应是简单改变测试方法的分块考核，也不应是面试形式的题卡闯关。经过一番思考，笔者将生活情境作为载体，以多维学习目标为导向，设定了一套有趣、生动并蕴含学习目标的评价项目，即乐考评价模式。

整个活动以“童心飞扬”为主题，分成两场：童心转盘和童心超市。童心转盘包括两个小活动：快乐转转转和创意无限，主要评价学生的计算、想象与动手操作能力。童心超市：让学生用手中的学具钱币去超市购物，主要评价学生运用综合知识解决问题的能力和购物中的礼仪。

1.童心转盘

操作说明：

活动板块 活动项目快乐转转转（限时：1分钟）童心转盘（5分钟）活动说明 星级 备注学生转三次转盘，根据面上算式估算或精算，或比较数的大小。三次算对得5★二次算对得3★一次算对得2★创意无限（限时：3分钟）根据第一次转盘所选颜色，选定动手操作的活动项目。达到题目要求并有创意得5★基本达到题目要求得3★评委：三名学生，一名“快乐转转转”评委，一名“创意无限”评委，一名排队维持纪律评委。地点：教室前半部分为活动场地。上述活动结束后，由各组评委统计得币数，得10★发10元学具钱币，得6—8★女发8元学具钱币，得5★发5元学具钱币。

“童心转盘”主要检测的数学知识点有：“计算”“分类”“认识平面图形”“认识规律”。

（1）快乐转转转

此环节设置的知识点包括“100以内的加减法”“掌握加减混合运算的方法”和“会比较数的大小”。学生可转动转盘，根据指针所指的算式，进行快速的估算或精算，连续转动三次。

（2）创意无限

此环节设置的知识点有“图形与几何”“分类与整理”以及“找规律”等。学生需根据转盘指针所指的颜色，找到相对应的“创意无限”题，按照要求动手实践完成该任务，或是用七巧板拼一幅图，或是给一堆无序的平面图形排成规律的图形，或是给一堆物品图片按照生活经验分类，2人一组合作完成。

2.童心超市

童心超市操作说明：

活动板块 活动项目 活动说明 星级 备注5★童心超市（5分钟）购物中的数学，购物中的礼仪1.能综合运用知识解决实际问题;2.文明购物，表达清晰，并且有秩序，懂得谦让。2★评委：两名学生为收银员，并评价学生选购商品时数学问题是否解决，文明礼仪是否做到。地点：教室的后半部分设计成超市，将生活中的物品、学具等摆放进去。

本学期学生学习了“认识人民币”这个知识点，课本要求学生会使用人民币进行购买、兑换，并会简单的计算。因此，笔者设计了“童心超市”，学生来扮演收银员和顾客，然后用换到的学具钱币，到童心超市购买自己喜欢的物品。

（1）促进学生实践能力的提升

教师有计划、有目的地让学生参加一些实践活动，让其在活动中发现问题、思考问题、判断问题以及探究解决问题的方法，这能使学生达到自我发展、自我提高的目的。学生学习知识的目的就是要懂得运用所学知识去解决问题，在实践活动中能体会到知识与生活的联系，了解知识的意义和作用。笔者设计的“创意无限”“童心超市”都需要学生用已学的知识去解决问题，这使他们萌发了学习兴趣。

（2）促进学生策略的优化选择

检验能力的最高标准就是“有效应用”。当学生拿到学具钱币去购物时，他既要计算合理，又要买符合自己心意的物品，这时策略的选择就体现出来了。笔者希望通过这样的活动来培养学生选择和优化策略的能力，进而提高学生解决问题的能力。

（3）促进学生情感、态度、价值观的发展

学习过程总是伴随着一定的情感体验。学习过程中的情感体验能影响学习者的态度，进而使其产生不同的学习效果。在游戏中，学生能够放松心情、充满激情、反应敏捷、热爱挑战，这有助于思维的再爆发。因此，教师应立足于游戏活动场景，让学生在游戏中收获知识。

（4）促进学生良好素养的养成

文明素养不仅仅是作为日常的德育要求，更应把它加入到期末检测中，以一种检测的高度引起学生、家长和教师的重视，从而促使学生养成良好的素养。

“童心飞扬”乐考模式的设计目的在于对多维学习目标的评价探索。小学阶段的评价没有精确比较的必要，学生最需要的是教师的鼓励、包容和等待。真实的描述比统计化的数字更重要，帮助学生改进学习方式比横向的比较更重要。