基于Moodle平台的开放教育法律通识课在线教学设计

杨扬

摘 要 基于Moodle平台进行开放教育法律通识课的在线教学设计，应遵循以学生为中心、符合课程教学目标、系统一致、实用够用、积极引导等原则。要将平台提供的现代信息技术和功能与课程教学有机整合，在教学资源、教学活动和教学评价设计中探索和运用不同策略，以期实现开放教育法律通识课的教学目标。

关键词 开放教育 法律通识课 Moodle平台 在线教学设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.053

Online Teaching Design of Open Education Law General Course

Based on Moodle Platform

YANG Yang

（Xinjang Radio & TV University， Urumqi， Xinjiang 830049）

Abstract Based on the Moodle platform， the online teaching design of open education law general course should follow the principles of student centered， consistent with curriculum teaching objectives， systematic consistency， practical and sufficient use， and positive guidance. We should integrate the modern information technology and function and curriculum teaching provided by the platform， explore and apply different strategies in teaching resources， teaching activities and teaching evaluation design， in order to achieve the teaching goal of open education law general course.

Keywords open education； General Law course； Moodle platform； online course design

通识教育作为一种教育理念，在开放教育人才培养中逐年受到重视。法律通识课是实施通识教育的一种重要途径，在当前全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的时代背景下，法律通识课对培养学生法律素养、拓宽知识结构、提升综合素质等方面都具有积极的作用。当前，以“国家开放大学学习网”为主要教学平台实施各项教学活动是电大开放教育法律通识课课程教学的发展趋势，同时也是落实“六网融通”人才培養模式的现实要求。“国家开放大学学习网”是一个基于Moodle平台的在线学习系统，Moodle是指模块化面向对象的动态学习环境（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）。基于Moodle平台的“学习网”为管理员、教师和学生等不同学习活动的参与者设计了多种功能，为他们提供虚拟和现实相结合的交互学习环境。

“混合学习”理论是信息技术与教育融合发展过程中产生的重要教育理论。在Moodle平台上进行开放教育法律通识课教学改革的过程中，要重视“混合学习”理论的指导和运用。“混合学习”理论把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，将信息技术有效地融合于教学过程以建构一种理想的教学环境。在这种教学环境中，不受时空限制的资源共享，快速灵活的信息获取和丰富多样的交互方式，有利于培养学习者在学习过程中自主发现和自主探索的意识和能力。[1]基于Moodle教学平台的开放教育法律通识课的在线教学应以“混合学习”理论为指导，结合课程的教学目标和学生的学习需求，从学习资源、学习活动及学习评价等方面进行系统设计。

1 法律通识课在线教学设计的原则

课程在线教学设计的原则为具体进行各项教学设计工作提供指导和依据，它有助于明确教学设计的目标，并能够指导师生合理运用平台提供的技术工具和学习资源完成各种教与学的活动。基于Moodle平台的在线教学设计要遵循以下原则。

1.1 以学生为中心的原则

20世纪80年代末期，在教育领域兴起的建构主义学习理论，已成为信息技术环境下教学的主要理论依据。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，一门在线课程应当以创建一个以学生为中心的学习环境为目标，从学生的需求分析出发、围绕学生的学习活动，进行教学设计。

1.2 符合法律通识课程教学目标的原则

课程教学目标是课程构成的首要成分，指导并决定了课程内容选择、学习资源设计以及教学活动的选择和实施。[2]法律通识课程是非法学专业学生通识教育的重要组成部分，它以介绍大众化的法律知识和传播法治理念为主要职责，其教学内容侧重于法律基础知识的传授，课程的教学目标是使各个专业的学生都能掌握国家最基本的法律制度和法治走向，形成对法律的信仰，做一个知法、守法并能运用法律维护自身合法利益的合格公民。法律通识课的教学不仅要达到扩大学生的知识面和兴趣的目的，更深层的目的是培养他们的法律意识和法律理念，树立其正确的法律观。这样，就要求在进行课程在线程资源内容的选取、教学活动的组织等教学设计时要充分考虑法律通识课的教学目标和课程特点。

1.3 系统、一致的原则

教学设计是一项系统工程。教学设计首先要分析课程的教学目标和学习者的学习需求，在此基础上，要对教学内容和教学方法进行设计和规划，最终通过一系列的教学活动使之构成一个完整的教学过程。良好的在线课程的教学设计，要使在线教学过程的各个环节都保持一致，要立足于课程教学整体，每个教学环节应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证统一，最终达到在线教学过程的整体优化。

1.4 实用及够用的原则

教学设计要充分考虑具体的教学实际。如非法学专业学生的知识储备、开放教育学生的学习能力、学校的师资水平、现有平台的技术支持等，都是影响课程教学效果的因素。在进行教学设计时，要分析这些因素的影响，从而进行更具可操作性的教学设计。另外，由于法律专业的特点，相关的知识和资料十分丰富，在进行教学设计时，一定要把握好知识的广度和深度，以及呈现形式，要以法律通识课的教学目标为指导，进行课程的教学设计。应当做到够用就好，而不要用海量的信息分散学生有限的注意力，或因为过于复杂的教学要求而使学生产生畏难情绪，削弱教学效果。

1.5 积极引导的原则

对于习惯于传统课堂教学的开放教育学生来说，使他们适应课程的在线教学需要外部的助推力。在教学设计上需要贯彻“积极引导”的原则。即在教学的各环节设计中，要积极运用各种平台功能，方便学生浏览课程资源，参加各项教学活动，并通过一系列导学策略，提高学生主动学习的积极性，让学生能够保持学习热情，避免半途而废。

2 课程学习资源设计的策略

课程学习资源是学生在线学习的重要资料，包括文字、图片、视频、动画等形式。设计在线课程学习资源时，一方面要注重内容的实用性和时代性，要贴近开放教育学生的工作生活實际，使他们对课程内容产生浓厚的学习兴趣。一方面，要将平台提供的信息技术与课程内容有机整合在一起，利用信息化学习环境和资源创设各种问题情境，从而培养学生的观察、思辨能力。

学习资源的载体要丰富多样。当前，电大开放教育学生多为80后，课程学习资源的呈现形式要能够吸引他们。除文本的资料外，可在必要的地方配以动画、视频、录象、图片等。课程辅助教学课件的设计应该人性化、符合学生学习的特点。可以运用Moodle平台的提供的功能，在课程中提供一些相关网站的链接，并利用平台的搜索功能、帮助学生迅速搜索到需要的信息。同时，学习资源应按逻辑顺序呈现，要和学生的学习进度、学习风格相适应，能够满足学生多样化的学习需求。

3 课程教学活动设计的策略

教学活动设计包括自主学习设计、合作学习设计、教师指导性活动设计等内容。Moodle平台提供的在线活动工具，为丰富在线课程的教学活动提供了可能。要充分利用“讨论区”、 “Wiki”、“词汇表”、“互动评论”等多种模块来组织学习活动，帮助学生更好地实现教师指导下的自主学习和协作学习。

这其中，尤其要重视讨论区中教学活动的组织和开展。李慧丽、蒋国珍认为在线教学中需要有足够的教学临场感，只有这样才能确保在线教学有效进行，在线课程中占比例最大的教学临场感是直接指导，其次是促进讨论，教师的及时反馈，促进了学生的广泛参与，再次是教学设计和组织。[3]要充分用好“讨论区”，对讨论的内容和形式等的设计要让师生和学生自身之间能够无障碍地交流和沟通，并取得积极的反馈。讨论的内容要契合课程教学内容，可以结合当前社会中的一些热点法律话题和典型案例，以引发学生参与的积极性。

4 课程教学评价设计的策略

课程评价是学生学习的 “方向标”和“指挥棒”。开放教育学生学习的功利性较强，会将有限的时间和精力更多地投入到与取得课程成绩关系密切的教学活动当中去。因此，要在贴合课程教学目标的基础上，设计合理的在线课程学习评价体系，正确地引导学生完成课程的学习目标。评价体系应将学生学习的过程和最终的考核都考虑进去。学生成绩的构成应综合考虑学习的参与度、贡献和结果。

学生对于在线自主学习的效果需要得到及时的反馈。因此，在教学自主评价设计上，可以利用Moodle平台提供的 “学习记录”、“测试 ”、“作业”等功能，帮助学生实现自主学习情况的监控和评价，调整学习的起点和路径。

基金项目：本文为2016年度新疆广播电视大学校级课题“远程开放教育背景下法律通识教育课程建设的问题及对策研究——以新疆电大《实用法律基础》课程为例”（16xjddktyb02）的研究成果之一

参考文献

[1] 徐皓.网上教学的特征[J].中国远程教育，2006（5）.

[2] 马东宇.Moodle 环境下课程教学及评价设计应用研究——以《环境与草原保护法学》为例[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2014（4）：108-114.

[3] 李慧丽，蒋国珍.在线教学的教学临场感评估：以《远程教育研究方法》在线课程为例[J].中国远程教育，2009（12）：44-47.