中高职衔接背景下机电一体化技术专业教学质量保障体系研究

付晓军　向贝　冯邦军

摘 要 中高职衔接背景下机电一体化技术专业教学中存在着质量主体认识不明确、制度建设还不够完善、评价未结合专业特点、信息化建设基础薄弱、质量自主保证体系不健全等问题。提出中高职衔接机电一体化技术专业教学质量保障体系的构建策略，包括组织体系、制度体系、目标和标准体系的构建，并建设中高职共享信息化资源平台，探索构建质量自主诊改和监控反馈运行机制。

关键词 中高职衔接 机电一体化技术 专业教学 质量保障体系

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.050

Research on Teaching Quality Guarantee System of Mechatronics Technology Major in "3+2" Connection Education of Secondary and Higher Vocational

FU Xiaojun[1]， XIANG Bei[2]， FENG Bangjun[1]

（[1] Xiantao Vocational College， Xiantao， Hubei 433000；

[2]Xiantao Polytechnic School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract In the teaching of Mechatronics Technology Specialty under the background of cohesion between secondary and higher vocational education there are some problems such as the quality subject not clear， the system construction not perfect， not evaluation combined with professional features， the foundation of informatization construction weak and quality of the independent guarantee system not perfect. The construction strategy of teaching quality guarantee system of electromechanical integration technology specialty in secondary and higher vocational education is put forward， including the system of organization， objectives and standards， and the construction of information resources sharing platform in secondary and higher vocational colleges， exploring the construction quality of the independent change diagnosis and monitoring and feedback mechanism for the operation.

Keywords connection between secondary and higher vocational education； mechatronics technology； specialty teaching； quality assurance system

1 中高職衔接机电一体化技术专业教学质量保障体系的现状和问题

1.1 质量主体认识不明确，履职不全

明确质量保障主体是构建质量保障体系的基础，但是在衔接项目中，中高职院校容易出现意识不强、目标模糊、主体错位的问题，这都是因为对保障主体认识不明确导致。同时，中职和高职院校容易把合作的注意力集中在联合申报和招生工作上，而对衔接专业的教学还是按照原先的管理体系来进行，忽视衔接过程中教学质量的监控和保障。

1.2 制度建设还不够完善，流于形式

在中高职衔接项目中，由于对衔接过程中教学质量监控实践经验不够，制定的质量保障制度不够完善，即使制定了若干制度，也有部分制度是为了应付对于中高职衔接项目的检查或者成为纸面的文字没有实施，缺乏一套完善的针对机电一体化技术专业中高职衔接教学的质量保障制度体系和运行机制。

1.3 评价未结合专业特点，缺乏标准

对于中高职衔接机电专业教学，现行的质量评价体系没有凸显评价标准的专业特性，在中高职衔接机电专业学生的专业能力培养上要优于普通专业，这样才能更具有吸引力和发展前景。同时针对中职和高职两个阶段不同层次的培养目标，也缺乏相应的标准体系和评价指标，在这方面尚未能实现有机衔接。在标准体系制定中，人才培养质量标准是要针对具体专业进行制定，它是教学质量保障体系的重要依据。

1.4 信息化建设基础薄弱，投入不足

在中高职衔接项目中，由于中职和高职院校分布的距离较大，即使定期开展一些交流活动，也只能把注意力和时间放在合作招生、专业衔接人才培养方案的制定、中职转段高职考试等环节，双方进行交流和沟通，对于具体教学过程中的信息，比如学生成绩、师资配备、实训项目等具体教学信息方面，缺乏信息沟通和共享，不能给质量保障体系构建提供数据参考和有力支撑。

1.5 质量自主保证体系不健全，执行不力

对于中高职衔接项目执行的情况，中高职院校在接受检查过程中，往往是被动地、应付式的进行准备工作，而受时间所限，项目检查组通常只是浮于表面，完成流程。质量自主保证体系不健全，尤其是对质量的反馈系统建设非常之少，导致已建设的部分标准、制度等呈碎片化分布，执行不力。

2 中高职衔接机电一体化技术专业教学质量保障体系的构建策略

2.1 组织体系建设要聚集多元主体力量

第四代评价理论和全面质量管理理论指出，质量目标的达成是全体相关利益者共同参与影响的结果，要求在质量保障工作中，所有利益相关者做到全员、全过程参与。中高职衔接机电专业人才培养，涉及中职院校、高职院校、行业企业、教师、学生、学生家长、政府社会、第三方机构等多元主体，他们作为影响因素共同对中高职衔接人才培养质量负责，应纳入质量保障体系“共同体”，合作共担中高职衔接机电专业教学质量保障工作，包括质量保障目标、标准、制度的制定，专业教学质量的诊断与改进，专业质量文化系统的构建等。

为此，中高职院校应联合成立中高职衔接机电专业建设指导委员会，由合作院系领导和专家等组成，负责项目建设、联合招生、资源配置等；组建专业教学工作组，由合作学校机电专业负责人、专任教师、企业工程师等组成，负责一体化人才培养方案制定、课程体系构建、课程标准制定、实训基地建设和教材建设等工作；组建质量管理工作组，由专业督导人员，吸纳衔接班级学生、学生家长等加入，对中高职衔接专业教学质量管理工作进行检查和评价，还可以引入第三方机构对中高职专业教学质量进行评价和建议。

2.2 制度体系设计要结合实际逐步完善

制度体系建设是中高职衔接教学质量保障体系能够顺畅运行的关键，对现行的中职和高职院校机电类专业质量保障体系运行管理制度进行系统梳理，制定并完善与中高职衔接机电专业相适应的教学质量管理制度和运行机制。

中高职院校要在国家、省职教政策与制度的指导下，借鉴全面质量管理理论，制定一批服务于中高职衔接教学的制度，为中高职衔接专业人才培养提供有效保障。如制定招生录取制度、转段考核制度、衔接专业绩效考核制度等；合作的中职和高职机电专业制定相应地适合本项目的实施细则，如制定中高职衔接机电专业课堂教学管理规范、专业课程考核制度、导师聘任制度和教学工作量计算方法等等，提升中高职衔接教学管理的规范化、精细化，注重制度的可行性，并及时纠偏。同时，务必要注重建设专业质量文化制度。专业质量文化支持专业内部质量保障体系的顺利运行，开展质量意识教育，建立全员参与质量管理的机制，才能最终实现中高职衔接机电专业教学质量的提高。

2.3 目标标准体系要分层制定形成链条

开展行业企业调研，结合地方区域经济产业特点，凝练出中高职衔接机电专业人才培养的质量目标，这是构建中高职衔接专业教学质量保障体系的重要依据，也是多元主体明确质量保障目标的前提。根据人才培养的质量目标，制定中高职衔接机电专业建设目标、课程建设目标、师资队伍建设目标和学生发展目标，即中高职衔接在专业、课程、教师、学生四个层面的建设目标，形成人才培养完整的目标链。

专业质量标准体现在专业人才培养方案、课程标准等之中，它是衡量中高职衔接机电专业建设质量和水平的依据，为机电专业的诊断与改进、考核评价提供判断的“尺度”，确保中高职衔接机电专业建设的科学化、规范化。为此对应于目标链，构建中高职衔接在专业、课程、教师、学生四个层面的标准，形成人才培养完整的标准链。只有在中高职衔接教学利益相关主体厘清各环节教学质量标准的前提下，才能就质量保障目标形成一致，并广泛参与到中高职衔接教学质量保障工作中来。

2.4 信息管理平台要资源共享互融互通

随着现代教育信息化工作的逐步推进，各个中职、高职院校都在积极建设“数字化校园”、“智慧校园”，能够为本校教师提供信息资源，进一步，中高职衔接机电专业也要实现资源共享，打通中高职信息化沟通渠道，进行质量数据的源头采集、实时采集，全程跟踪学生从中职到高職阶段的培养过程，实现专业教学全面质量管理。因此，信息化管理平台是中高职衔接机电专业项目建设一个重要的组成部分，可以打破中职、高职以及企业之间时间和空间的限制，实现教学资源、学生信息、课程建设、学习过程等资源共享互融互通。中高职院校可以在原有的数字化校园教学管理平台上搭建中高职衔接机电专业信息化资源管理模块，依据机电专业教学质量保障体系的构成，将中高职衔接机电专业人才培养方案、课程标准、文件制度、转段考核情况等信息共享在平台上，让中职、高职、企业、学生等不同主体可以随时查询和获取所需的资源。

2.5 自主诊改和监测反馈运行机制构建

中高职衔接机电专业质量管理工作组依据机电专业人才培养方案、课程标准制定、教师课堂管理规范、学生习惯行为养成等相关制度，结合教学实际情况，逐步选取一些质量控制诊改点；专业教学实施单位对照诊改点进行自主检查、发现问题，开展问题诊断，及时改进，并提交诊改报告，写明发现的问题、存在的原因、改进的结果等；质量管理工作组再进行复核检查。如此，中职和高职机电专业成为质量保证的主体，形成全员、全方位、全过程的内部质量自主保证机制。

中高职衔接质量管理工作组通过学生座谈、教学督导、问卷调查、职业技能测试等多种形式对专业课程教学质量、毕业生质量进行测评，结合学生课堂教学质量反馈信息，进行实时监控，发现偏差并主动干预，将有关结果反馈给专业教学工作组，及时解决专业课程教学中的问题，实现过程教学质量的有效监控。

基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“‘3+2中高职衔接机电一体化技术专业教学质量保障体系研究”（课题编号：2014A077）

参考文献

[1] 韩学芹.中高职衔接教学质量保障体系存在的问题及对策研究[J].四川职业技术学院学报，2016（10）：158-160.

[2] 丁才成，丁敬敏，李东升等.中高职衔接项目质量自主保证体系的构建探讨[J].职业技术教育，2016（8）：36-40.

[3] 董俊华，谢晓轲.中高职衔接背景下人才培养质量保障体系建设研究[J].职教通讯，2014（2）：21-23.

[4] 陈寿根.高职院校专业质量保障体系的内涵、框架与建构[J].职业技术教育，2014（25）：52-56.