民办高校工程管理专业学生学习现状及学习动机的激发

邓小蕾 赵三青

摘 要 在新时期本科教育教学改革的大背景下，民办高校作为中国高等学校中不可或缺的一部分，也应积极探索新的教育教学方式。本论文将民办高校工程管理专业学生作为研究对象，通过列举民办高校本科学生的学习特点，分析民办高校工程管理专业学生的培养现状，最终尝试提出几点激发民办高校工程管理专业学生学习动机的方法，以探讨本科教育教学改革中“以学生为中心”的学习方式。

关键词 民办高校 工程管理 学习现状 学习动机

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.008

The Status Quo of Engineering Management Majors in Independent

Colleges and the Incentive of Learning Motivation

DENG Xiaolei， ZHAO Sanqing

（College of Civil Engineering， Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract Under the background of undergraduate education and teaching reform in the new era， private colleges and universities， as an indispensable part of Chinese higher education， should also actively explore new ways of education and teaching. This dissertation takes engineering management majors in private universities as research objects. By enumerating the learning characteristics of undergraduate students in private universities， this paper analyzes the current situation of engineering management majors in private universities and finally attempts to put forward some methods to stimulate the learning motivation of engineering management majors in private universities in order to discuss the "student-centered" learning method in undergraduate education and teaching reform.

Keywords private colleges； engineering management； learning situation； learning motivation

國务院2010年印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]明确提出高等教育要“深化教学改革，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习”的要求。2017年，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，[2]在“深化本科教育教学改革”版块提出应“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养”。为研究新时期本科教育教学改革中提出的“以学生为中心”的学习方式，本论文首先列举民办高校本科学生的学习特点，然后分析民办高校工程管理专业学生的培养现状，最后在此基础上探讨如何激发民办高校工程管理专业学生的学习动机。

1 民办高校本科学生的学习特点

1.1 学习氛围不足，课后投入较少

民办高校大部分学生高考录取线不高，但学生大一时期的学习态度、课堂专注程度并不差，往往会提前来到教室，并积极就坐教室前排，可其课后投入时间相对较少。笔者通过对部分大一学生的调查（问卷评分形式）了解到，大部分学生在“课堂学习效率”方面都评分较高，但“课后投入”评分却大相径庭。调查发现，相对去图书馆，多数学生课后选择在宿舍学习。但男生在宿舍玩游戏的人数相当多，在此氛围下，即使部分学生留在宿舍是为了学习，也会受到影响最终被同化。而随着所学知识深度的不断提升，课堂学习已不能满足掌握知识的需要，在课后投入严重缺乏下，学生的学习热情也就慢慢消退。

1.2 畏难情绪较重，对新知识望而却步

民办高校学生由于高中甚至初中的基础知识不足，在进入大学后，面对较难的课程会产生厌学情绪。例如工科大一时所学的高等数学和大学物理，学生普遍反映很难，在长期的“听不懂”后，慢慢放弃了上课听讲，只求考试及格。在之后的专业课学习中，遇到较难的知识点便会习惯性放弃，动脑的时间越来越少，最后演变为只听简单的、能听懂的知识，甚至一些高中时会做的简单数学应用题对此时的他们来说都变成了根本不愿意动脑思考的“难题”。

1.3 学习态度急功近利，只学自认为“有用”的知识

一项对民办高校大学生的调查显示，其学习的主要目的是“找一份好工作”和“考取有关的证件”占相当大的比例。[3]在大三、大四即将面临找工作时，很多学生的学习状态便是只学自认为有用的知识，对于“无用”的课程，只需做到不挂科即可。但本科学生的培养目标是“培养具备专门知识和基本技能，掌握科学工作的一般方法，具备终生学习的能力和习惯，培养学生的科学思维能力、创造能力、创新精神和创业精神”，如今民办高校本科学生的这种浮躁的学习状态与此培养目标俨然已是天差地别。

2 民办高校工程管理专业学生的培养现状

1998年“工程管理”专业首次出现在我国普通高等学校本科专业目录中。截止2015年6月，开设工程管理专业的高校已达418所。其中，民办高校的开设时间相对较晚，因此其大多处于较初级的发展阶段。培养应用型人才是大多数民办高校的战略选择，而工程管理专业的培养目标为“培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段的复合型高级管理人才”，[4]从此角度看，两者较为契合。但现阶段民办高校工程管理学生的实际培养过程中仍存在以下问题：

2.1 专业课设置较多，但学生的专业能力不足

在民办高校中，工程管理专业依据“技术、管理、经济、法律”四个平台所设置的出现频次最高的专业课包括“建筑工程施工与组织设计、工程项目管理、工程招投标与合同管理、工程估价、工程经济学、建设法规”等课程。但由于学习氛围不足，课后投入少，学习态度相对急功近利等原因，面对如此“多而难”的专业课，多数学生往往只为了顺利通过考试而只学到每门课程的“皮毛”，无法专而精地掌握以上四个平台的知识，此种现状与如今建筑业企业所需的“专业技术人才”相距甚远。

2.2 学生对与“工程造价”专科专业的区别模糊不清

一般来说，工程管理的女生比例在土木学院中相对较高，其就业方向与“工程造价”专科专业十分类似，很多最后选择进入工程造价咨询公司从事造价工作。因此，较多学生在专业课学习时将重点放在“工程估价”和“专业软件应用”课程上，忽略了其他专业必修课。这种片面的学习思想与工程管理本科培养目标，与“厚基础、宽口径”的培养思路大相径庭。

2.3 学生在实践教学过程中态度敷衍

实践教学设置目的是通过“模拟演练”使学生对理论知识有更为全面地认识，增强學生的实际操作能力。但在实训及课程设计过程中，相当部分学生由于上述种种原因导致理论基础薄弱，对知识的综合运用能力较差，面对“天书”一般的任务书，便直接选择放弃，最后为完成任务照抄一份“成品”。因此，实践教学的目的并不能较好地达成。

3 民办高校工程管理专业学生学习动机的激发

学习动机是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。[5]学习动机的激发是指在一定的教学情境下，利用一定诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。[6]基于以上分析，可有如下几种激发学生学习动机的方法。

3.1 让学生对“学习”感兴趣

联合国国际教育发展委员在《学会生存》一书中指出：“大学期间，最为重要的任务不在于掌握多少现成的知识，而在于学会学习。”相对而言，民办高校学生在高中期间多是因压力而被动学习，对学习的“兴趣”不够，进入大学后此种学习状态依旧不变。另外，急功近利的学习状态正影响着越来越多的学生，他们将学习看得太狭隘，例如工程管理的男生大多在施工企业就业，女生倾向于造价咨询企业，因此在学习时各有侧重，对于自认为“无用”的知识不够重视，殊不知所有人都将经历终身学习的过程。大学学习一个很重要的目的是培养学生获取和运用知识的能力，否则在以后的工作中面临竞争压力时，随时可能败下阵来。因此，新生入校后，学校、教师都有责任通过一定的管理手段为其创造一个氛围浓厚的学习环境，使其爱上学习。

3.2 指导学生做好职业生涯规划

大一新生在刚进校园时学习热情较高，此时应帮其完成职业生涯规划。如今的大学生对于教师“说教”的方式已然厌倦，此时应秉承“事实胜于雄辩”的思想，例如邀请本专业成功人士或优秀校友进行职业生涯规划讲座，让学生耳濡目染，从理论知识的学习与社交能力的培养等方面完成自己的职业生涯规划。对于工程管理的学生，应让其意识到“技术、管理、经济、法律”四个平台的课程对于日后发展的重要性，从而将自身专业能力的提升放在首位。另外，此规划始于大一但不止于大一，在随后几年内还需加强同学之间的交流与总结，特别是在专业课学习中让其切实感受专业知识和能力在将来工作中所能发挥的作用。

3.3 基于“归因理论”，使学生不断体会成功

根据“归因理论”，若学生把成功或失败归因于自身努力、能力等内部原因，则成功后会产生积极的自我价值感而投入更多精力以期下一次成功，亦或是认为失败是自身能力缺乏而逃避下一次任务。研究表明，教师对学生的反馈对其影响较大，[7]所以教师正确使用“归因理论”有助于激发学生的学习动机。例如，工程管理学生在学习管理、法律类课程时，由于知识的掌握很大程度上依赖于记忆，所以在课堂上可通过习题由易到难地引导学生记忆，在正确时给予奖励让其产生成功的满足感，潜移默化地让其把成功归因于自身努力，以激发其学习动机。笔者尝试过运用“微助教”答题的方式，给答对最多且最快的学生以小的物质奖励，结果表明确有成效。

3.4 教师自身能力的提高对学生学习动机的激发

一项为了解民办高校学生学习倦怠状况的调查显示：42.7%的学生对教师的授课不满意（如讲课快、啰嗦、不够生动形象），在造成学习倦怠的因素中排第一位。[8]若学生将考试失败、对学习失去兴趣等均归因于教师，那么从此角度出发，为激发其学习动机，教师必须做出长期努力提高授课能力甚至个人魅力。教师渊博的学识和严谨的治学态度会潜移默化地影响学生，工程管理专业教师对学生最大的一个吸引力在于其丰富的实践经验。在授课过程中若能将枯燥的理论知识与工程实践紧密结合必将激发学生的学习热情。在课程结束后的实践教学中，将难易适中且体现课程核心内容的工程实际案例作为实践任务，学生便可将理论学习中听故事一般学到的知识很好地运用。基于此，工程类教师应合理利用寒暑假时间深入工程一线，不断充电，将获得的一手信息灵活运用于激发学生的学习动机上。

3.5 让学生看见知识的“应用性”

“学来无用”是如今民办高校学生不愿用心学习的主要原因之一。学生学习态度功利化，一部分原因在于教师。如果教师抱着完成教学任务的心态，那么学生也只会敷衍地完成学习任务。而如果教师以学生为中心，为其将来着想，在设计教案、选择教学方法时多花心思，学生往往愿意配合。为了让学生在课后愿意花时间消化所学知识，乐意运用所学知识解决问题，教师在布置课后作业时应加以创新。例如工程管理学生在学习“工程招投标与合同管理”时，经常涉及发包方、承包方及监理方、供货方、政府部门等多方关系，则可布置运用角色扮演的方式分析具体案例中遇到争议时各方的出发点等。

没有教不好的学生，只有不会教的老师。民办高校在新时期教学改革中需切实做到以学生为中心，想其所想，以创新的教学方式和教育思想不断带领学生养成健康的终身学习观。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[N].中国教育报，2010-07-30.

[2] 国家教育事业发展“十三五”规划[N].中国教育报，2017-01-20.

[3] 权麟春.民办高校学生学习能力的现状与对策[J].教育与职业，2013（17）.

[4] 中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社，1998.

[5] 潘晓良，郑莹.高等教育心理学[M].长江出版社，2014.

[6] 周源源，白学军.论学生学习动机及其激发[J].天津师范大学学报（社会科学版），2005（3）.

[7] 柯小霞，辛晖.浅析归因理论对民办高校学生学习动机的影响[J].才智，2014（30）.

[8] 张莉，张晋.民办高校学生学习倦怠状况调查与对策[J].中国教育技术装备，2014（22）.