优化追问艺术，让数学课堂活力无限

江苏省海门镇城北小学 陈伟红

随着素质教育要求进一步深化，小学阶段的教学要求也有了一定的提升。数学课堂教学要求已经不仅仅限于知识的掌握和能力的提升，还要求学生们在数学的课堂中充分享受，激发其参与积极性，有效拓展数学思维的广度和深度，而追问无疑是达到这一目的的有效手段之一。实际教学时，数学教师结合教学实际，充分利用追问这一互动手段，优化追问艺术，让学生们在无形中拓展思维，享受于课堂教学的无限活力当中。接下来，笔者将从以下三个方面入手，谈谈如何巧妙运用追问艺术，激活数学课堂的无限源力。

一、见缝插针，凸显随机性

追问不同于其他的课堂提问方式，侧重于对学生们的回答进行及时的引导和补充，通过循循善诱的方式，引导学生们在初步理解的基础上，更加深入和周密地进行思考，这样就凸显出“追问”随机性的特点。因此，小学数学教师在实际教学的过程中，应当结合学生们的学习进度，把握学生们的思维进度，找准切入时机，见缝插针地加以追问，焕发课堂生气。

比如，我在为学生们讲解《解决问题的策略》这一课的内容时，就适时进行了“追问”，充分凸显了“追问”的随机性，以引导学生们的数学思维，激发课堂教学的活力。针对教材中的“小猴摘桃”一题，我先是提问学生们：“小猴子第三天和第五天分别摘了多少桃子？”学生们充分理解题干信息进行了解答。有的学生说道：“第一天摘30个，为什么第三天就摘40个呢？”这时，我就追问学生们：“以后的每天都比前一天多摘5个，到底是什么意思呢？”学生们再一次激发思维去思考题干中的这个条件，从而得出第二天摘的桃子个数为：30+5=35（个）。进而追问第三天和第五天摘的桃子个数，学生们就可以根据理解加以计算，得出：

小学数学课堂教学的过程，其实是引导学生们发展思维进行思考的过程，其间有许多引导学生们发展思维的机会，教师应当适时地见缝插针，进行追问，充分把握这些机会，引导学生们层层展开思考，循序渐进地理解相关知识的本质内涵，在激发学生们课堂参与积极性的同时，优化课堂教学方法，为数学教学的课堂赋予生命力。

二、有的放矢，关注针对性

追问不是漫无目的的瞎问，而是有目的性的、有针对性的启迪思维式提问，是激活学生们的思维，是引导学生们进行二度思考的必要过程。结合实际教学的过程，小学数学教师可以根据学生们的课堂接受程度，在矛盾处、困惑处和错误处等几个关键点进行追问，点拨学生们的思维，促进小学数学教学课堂更加高效地运转。

比如，我在为学生们讲解《和与倍的奇偶性》这一课的内容时，就针对学生们的困惑处和易错处进行了设问。教学时，要求学生们任选两个不是0的自然数求和，并分辨和是奇数还是偶数。学生们选定了4和2，相加后得数为6，6为偶数。于是学生们得出结论：两个偶数相加后的和仍为偶数。这时我进行了追问：是否任选两个不是0的自然数的和皆为偶数？如果是两个奇数相加呢？学生们再一次进行了举例说明，选取了两个奇数3和5，相加后的得数为8，也是偶数。在不断的追问和思考中，我们总结了以下公式：

结合学生们在课堂教学过程中所表现出的思维短板，数学教师进行有针对性的追问式点拨，不仅可以有效地集中学生们的注意力，让学生们的思维高度集中，跟着教师的追问走，逐步找出自己的思维短板，发现自己在一些知识点上的欠缺，还可使得数学课堂由被动教学转变为主动思考和探索，激发数学课堂的潜在生命力。

三、融会贯通，富有启迪性

追问是启迪学生思维，引导学生深层次探究的有效方式，是引导学生们剖析问题本质的教学方式。实际教学过程中，学生们常常局限于知识表面，不能够全面、清晰地理解知识内涵，此时就需要数学教师结合教学内容，运用启迪式的追问，拓展学生的思维，促进其对相关知识的理解。

比如，我在为学生们讲解《圆柱和圆锥》这一部分内容时，不仅要求学生认识圆柱和圆锥，学习两者的特征，还要求掌握圆柱和圆锥的表面积、体积的求解方法。在教学圆柱体积的求解公式时，我引导学生们将圆柱的底面平均分成若干份，再拼接成一个长方体。在此基础上，我追问学生们：“拼成的长方体和原来的圆柱体的底面积和高有什么关系？”学生们通过观察和思考发现：拼成的长方体的底面积就是圆柱的底面积，高也是圆柱的高，这样，我们就可以结合长方体的体积求解，得出圆柱体的求解公式，即：V=Sh。

在分析圆柱的体积求解时，教师引导学生们从以往所学的知识出发，进行分析和总结，找出二者的相关性，并以此进行推导，可以有效确定知识探究方向。同时，教师结合学生们的接受程度，适时进行启迪性的追问，促进学生们深层次地思考问题，挖掘知识内涵，促进学生们融会贯通地掌握教学内容。

“行是知之路，学非问不明。”可见，在数学教学的过程中，数学教师应当适时地加以追问，不仅可以有针对性地解决问题，也可以有效启迪学生们的思维，激发其主动思考的兴趣，从而促进学生对于相关知识的理解。同时，教师也应当结合追问的几种性质，在教学的过程中进行无形的渗透，充分激发课堂教学的活力。