浅谈化学教学中的情境创设

【摘要】本文主要介绍了高中化学教学中通过联系生活实际、利用化学实验、借助化学史实创设教学情境以及笔者在教学实践中的具体做法。

【关键词】情境教学 化学实验 化学史

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于“核心素养”的高中化学实验探究教学实践研究》的研究成果，课题立项号为GS[2017]GHB0412。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0169-01

1.引言

德国民主教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在化学教学中如何激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地探求化学知识呢？情境教学就是一个很好的方法。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的关键在于情境的创设。教师创设的情境要符合学生的认知特点，与所学内容密切相关，能够引起学生的兴趣。课堂教学中，只有当学生被创设的问题情境所感染，思维进入预定的情境之中时，才能取得良好的效果。

2.情境教学的模式

2.1联系生活创设情境

著名教育心理学家布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”如果我们创设的情境是生活中真实存在的，情境中问题的解决对我们有实际意义，学生就会从情境中认识到所学内容的价值，认识到学习化学不是负担，而是需要。例如，在讲物质分类时可以创设这样的问题情境：“当你去超市买东西的时候，你是如何快速找到自己想买的物品的？”这时，学生的心中已经有了分类的想法，紧接着教师马上提问：“在实验室，你如何快速找到你需要的化学试剂？”“如何给化学物质和化学反应分类呢？”这三个问题不仅自然地将学生的注意力引到了学习的内容上，而且让学生体会到了分类法在生活和学习中的重要性，就能积极主动的进入到学习内容中去。

2.2利用化学实验创设情境

利用化学实验创设情境是中学化学教学常见的方法，利用实验中奇妙的化学现象，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生参与教学过程的积极性。例如，在讲带有盐桥的原电池的时候可以创设这样的情境：先将上端连有电流表的铜片和锌片同时插入一瓣橘子中，发现指针发生偏转；再将一瓣橘子换成两瓣未分开的橘子，电流表指针也发生偏转；然后将两瓣橘子分开，电流表指针不偏转了！教师紧接着发问：“指针为什么不偏转了？怎样才能让指针发生偏转呢？”这时学生会很容易回答将两瓣橘子连起来，“用什么连接呢？”老师提供蘸有橘子汁的滤纸、盛有橘子汁的吸管等，“盐桥”原电池就构成了。这样的情境不仅使学生更容易理解双液原电池的构成条件，也能加深学生对盐桥作用的理解。

2.3利用化学史实创设情境

化学史是对化学科学的形成和发展的历史过程的描述，它不仅揭示了化学科学的演变规律，而且其中讲述的许多化学科学家的故事也为提高学生的学科素养提供了很好的素材。例如：在讲氮的氧化物时，可以用下面的故事创设情境， 1799年，仅21岁的“小化學家”戴维正在托马斯·贝尔兹医生的医用气体研究所里工作。主要研究各种气体能否应用在医疗上。戴维首先研究的是一氧化二氮气体，他很快制得了这种气体，并将一氧化二氮装在玻璃瓶里备用。

一天，贝尔兹来到实验室，一不小心，用手将一只盛有一氧化二氮气体的玻璃瓶打碎了。且玻璃片划破了他的手指。

“不要紧吧？贝尔兹先生。”戴维急忙问。

“不要紧！您看……哈哈哈哈……”贝尔兹话还没说完，却大声笑了起来，

“哈哈哈哈……我的手指一点也不痛……”

“哈哈哈哈……”刚才还被贝尔兹医生的反常表情弄得惊慌失措的戴维，这时也不由自主地大笑起来。

一阵狂笑之后，戴维认识到，刚才这一切，都是一氧化二氮在作怪。后来经过许多实验，一氧化二氮逐渐被外科医生们用做麻醉药，来解除做手术病人的痛苦。

这个故事很容易激发起学生的学习兴趣，带着浓厚的兴趣去学习故事中的物质，不仅容易掌握物质的性质，同时也能感受到科学发现的过程，提高学生的学科价值感和社会意识。

3.结语

综上所述，创设良好的教学情境有利于激发学生积极的求知心理和探究欲望，有利于形成良好的课堂氛围和师生关系，有利于提高学生的学科素养。在具体的教学过程中，需要根据不同的教学内容，选择恰当的模式，才能使情境教学的作用更充分地体现。

参考文献：

[1]周文荣.高中化学实验探究教学的实践研究[D].南京师范大学，2011

[2]吴明好.基于核心素养的考查谈高中化学教学[J].《中国考试》，2017（3）

作者简介：

刘海林（1980-），女，中学中级教师，教育硕士，主要从事高中化学教学工作。