浅析幼儿园公开课异化

【摘要】幼儿园公开课，是我国幼儿园教学过程中普遍存在的一种课程讲授形式，也是幼儿园自身检验、改进、提高日常教育教学工作质量的主要途径。本文试图对目前幼儿园公开课组织实施过程中，教师“表演”、教学设计与实施“失真”等异化现象做一阐述，并对其异化现象进行反思。

【关键词】幼儿园公开课 异化 反思

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0006-02

幼儿园公开课被认为是教师们心中理想教学的应然状态，是值得借鉴和学习的高质量、高效教学，是教师群体观摩教学技艺的窗口。透过这扇窗口，我们能够近距离观察幼儿园教学工作，同时也能够在其运行过程中，挖掘出许多研究者认为是不合理，而在教师看来却是正常的一系列“异化”现象，反思这些现象，将有助于我们进一步加深对幼儿园公开课的认识。

一、幼儿园公开课“异化”之象

（一）教师“表演”

公开课通常具有一种展示性，展示范围小到园内同事之间交流学习，大到园外，甚至是省市级全体幼教同行竞技比赛。因此，教师在教学过程中，则免不了会一反常态教学自然、真实的表现，多了“表演”的成分与嫌疑。

1.才艺表演过多

公开课的展示性、竞赛性，使得教师在设计教学时，为使教学形式显得新颖，内容丰富，以弹奏钢琴、表演舞蹈等形式吸人眼球，从而极有可能导致教学环节上下脱节，前后不一致的后果。以笔者在幼儿园观看的一节公开课——中班美术活动《有趣的线条画》为例，教师在活动导入部分，以弹奏钢琴，唱歌提问的方式，从而引导幼儿指认相应的颜色。然而，在唱歌提问过程中，教师几乎没有任何关注幼儿回答与所指颜色是否一致的表情、眼神或者是动作，而只是专注于弹奏钢琴，幼儿们所指颜色也多半与回答不一致。最终，活动的导入部分并未达到预期效果，弹奏钢琴也与整个美术活动显得格格不入，效果并不理想。

2.“人格面具”驱使

瑞士著名心理学家卡尔·古斯塔夫·荣格（1875-1961）曾提出人格面具（Persona），指的是一个人在公共场合中表现出来的人格，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会的认可。试想在一堂公开课中，面对诸多同事、领导，教师必然会努力将自己教学中最好、最美的一面展现出来，以求得大家的赞同及认可。然而，这“最好”和“最美”，却未必是“最真”。公开课紧张的气氛、特定的情境以及听众的多样性、特殊性，决定了教师的教学表现必然不同于常态教学，因此，在“人格面具”的驱使下，教师不自觉的“表演”成分也会增多。

（二）“挑选”幼儿参与教学

通常，我们在幼儿园所看到公开课，都是选取一部分幼儿参与，由教师提前设计安排好活动所需材料。笔者也曾在幼儿园观察过一段时间，对幼儿的选择与准备，就是将那些在老师眼中调皮、捣蛋，经常出状况“不适合”去上公开课的的幼儿排除在外。一方面，他们的加入可能会破坏班级秩序，导致教学无法顺利进行；另一方面，与教师“配合不好”，又会导致教学预设环节中断，从而最终影响教学整体效果。

因此，“挑选”幼儿上公开课，在幼儿园教师眼中已经不是什么奇怪的现象了，为确保公开课的效果，这只是大量前期准备工作中必需的一个环节。

（三）教学设计与实施“失真”

1.教学手段形式化

在公开课中，教师基本都会用到多媒体，以此为教学增色。然而，大多数幼儿园教师用多媒体只是流于形式，更有甚者会将多个多媒体交互使用，课堂看起来热闹非凡，图片、视频、音乐样样具备。除此之外，在公开课中，大量玩、教具的使用，通常也免不了是“形式大于内容”。以中班音乐游戏活动《小鸟与大象》为例，教学目标主要在于让幼儿学会合作游戏。活动前，教师制作了相关flash动画，又准备好三十多个头饰，供幼儿选择自己扮演的角色，并寻找一起游戏的伙伴。在活动中的游戏环节，突然出现了4、5个配班教师，上前帮助幼儿佩戴头饰。试想，在常态化教学中，教师能够有大量精力做这样的教学准备与配合吗？而且，从整个教学活动来看，教师前期所制作的flash简单、粗糙，活动中头饰的佩戴也没有能够帮助幼儿明确自己所扮演的角色，整个活动看不出任何“合作游戏”的影子。

2.师幼互动形式化

有效的师幼互动，是评价一节公开课的重要因素之一。在常规课中，教师不会刻意地去表扬幼儿，然而，在公开课中，我们却随时都能听到“你真棒”“说得真好”之类的表扬声，这种随口的肯定，不仅模糊、笼统，而且语气又何其夸张，根本不能让幼儿明确自己是哪里做的好。事实上这种“廉价”的表扬和评价，作用也只是在于表明公开课中，师幼之间有互动。

二、反思

（一）公开课的价值定位

示范课、公开课的实质精神应在于研讨。通过教与学的行为分析，探讨教师在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值；探讨教师在教学内容的设计上，在关注学科知识基础性的同时，如何与现实生活、学生经验相联系，加强方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合研究；在教学策略与方法的选择上，如何关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。幼儿园公开课其价值也在于通过群体“研讨”，共同探讨、分析教师在教学设计、组织、实施等各环节、各方面存在的优点与不足，从而带动和促进教师个体学习与发展。

虽然从理论上来说，幼儿园教师、领导及幼教专家都认同公开课重在研究和探讨教育教学中的问题，而不应是费尽心思打造一节完美的教学活动，以供展示和模仿。但是，当公开课落到教师个人头上时，落到幼儿园教学展示任务安排上时，与教师的个人职业发展相挂钩，与幼儿园的荣誉、利益相关联时，又有多少人不追求完美，作为展示方的幼儿园，又有多少园长能承受失败所带来的一系列后果。

（二）幼儿园教学实际状况

一直以来，幼儿园班额大、师幼比偏高，是影响幼儿园教师教学工作效率的重要因素之一。为什么公开课教师要挑选所谓的“好孩子”，一方面除了教师教育教学能力有限，教学机制欠缺，难以从容应对教学过程中的“突发状况”外。另一方面，最大的原因就是挑选一部分幼儿，组成的小班额教学，不仅有利于教师按照既定程序组织、实施教学，同时幼儿数量少，教师能够关注并与每一位幼儿互动，活动效果也大大提升。如此一来，公开课的良好效果自然得到保障。虽然国家对幼儿园的班额有明文规定，但实际与理想、应然与实然之间的差距一直都存在，而且也已经成为幼儿园普遍存在的、见怪不怪的问题。

可见，公开课的良好展示效果必须通过“挑选”幼儿后的小班额教学得以实现。

（三）公开课隐性的误导

公开课中长期存在的一系列异化现象，如教师反复试教、磨课，打造完美教学；以过多的“表演”和才艺展示企图丰富教学，展现个性；同时，刻意挑选幼儿，组成小班，配合教学等等，如此展示出的公开课对普通教师的常态教学几乎没有什么切实、可借鉴的经验与意义，反而，更糟糕的是，如此展示的结果使很多教师产生一种错误的想法：所谓的“好课”、公开课都是如此展示，难道自己要挑战这种已有的公开课组织实施模式和评价标准，去冒未知的风险吗？于是，公开课的异化在这种误导中循环、反复，最终成为常态。

参考文献：

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[5]沈俊，严文琪，宋云梅.幼儿园研讨型公开课存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究，2011，（195）： 38-40.

作者简介：

彭珊珊（1990—），女，陕西西安人，硕士，助教。研究方向为幼儿园课程与教学。