教师资格证国考背景下师范生综合素质培养模式的反思与建构

沈霞　余雪莲

摘要：我国教师资格将实行全国统考，本文结合教师资格全国统考对师范生综合素质的要求，分析当前高校师范生综合素质的现状及成因，阐述师范生综合素质培养方式变革的思路和“六结合”培养模式的建构。

关键词：国家教师资格考试；综合素质；“六结合”培养模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.007

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0027-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出“要完善并严格实施教师准入制度，严把教师人口关”，目的是切实提高教师队伍的质量。我国2011年开始在部分省份启动，2016年开始全面实行全国统一的国家教师资格考试制度（以下简称“国考”）。“国考”制度的实施，意味着高校师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围，给高校师范类专业的人才培养带来挑战，倒逼高校师范类专业调整人才培养模式，切实提高教育教学质量。“综合素质”是“国考”笔试科目之一，如果师范生不能通过综合素质笔试，则不能参加面试，就无法顺利地拿到教师资格证，所以探讨与“国考”相适应的师范生综合素质培养有着现实的意义。

一、“国考”对师范生的综合素质要求

（一）强调学生具备较宽的知识涵盖面。综合素质总分为150分，坚持“四个导向”，突出考查教师职业道德、文化素养与基本能力等。考试内容全面，涉及历史、政治、艺术、文学、数学、物理、生物和化学等多门学科，要求学生具备较宽的知识涵盖面，方能彰显良好的综合素质。

（二）强调学生要善于理论联系实践。综合素质考试广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型，且试题紧密联系教育教学实际，要求考生学会审视、思考教育现象，理解现象蕴含的知识和规律，构建自身动态的教育知识体系，重点考查考生分析、解决问题的能力。

（三）强调学生具备综合运用知识的能力。综合素质的考试试题所涉及内容较广，往往不是哪一门课程的内容，而是多门课程的综合，重点考查学生对知识的融通和综合运用能力。这就要求师范生要时刻关注教育教学现象，并能把其作为理论学习的资源，形成对教育教学现象的价值判断。

二、师范生综合素质的现状及成因分析

（一）学生素质。现行高考选拔制度导致高中阶段就进行文理分科教学，使得学生在知识学习和积累方面存在着偏差，文科学生轻视自然科学知识的学习，理科学生对人文学科知识了解甚少，使学生综合素质存在诸多缺陷；进人大学后，由于部分师范院校只注重学生学科专业知识的学习，忽视学生全面发展，导致学生因文理分科造成的综合素质缺陷没有得到有效补救。

（二）课程设置。有些院校的课程设置重视学科专业课程，通识课程较少，且缺少文理知识的交叉和融合，影响学生的知识储备。如“文化素养”占综合素质考试12%，考试内容多为文化常识、科技史等，目前师范院校的课程设置中几乎没有与此相关的课程。

（三）教材选取。高校教材版本很多，但很多院校使用的教材与国考吻合度不高，如“职业理念”占综合素质考试15%，但目前各种版本的教育学教材中大都没有此内容。因此有必要根据师范专业特点和国考的要求，重新选择或编写吻合度较高的教材。

（四）教学方法。高校教师在教学过程中往往侧重于知识的传授，缺乏主动对学生进行科学探究、逻辑思维能力等方面的训练，以致学生不善于去发现、分析学习过程中出现的问题，使得不少师范生培养和训练没有达到预期效果。

（五）教育资源。师范生要真正成为教书育人的教师，不仅要有深厚的基础知识和精湛的专业知识，更要能够将理论知识运用于教育教学实践，做到理论与实践紧密结合。但不少院校与基础教育联系不够，学生缺乏实践教学发展平台，无法将习得的知识、技能向课外迁移拓展，影响其综合素质的提升。

（六）教育理念。由于部分师范院校教师对基础教育缺乏深切了解，以致缺乏前沿的教育教学理念，更谈不上将新理念落实到自己的教育教学行为中，且对学生拓展性思维和创造能力的培养重视不够，不能有效提升师范生的为师从教能力。

（七）评价方式。高等院校课程考核侧重于学科知识的再认识和重现，较少涉及学生的职业道德、文化素养、探究能力等内容，造成大部分学生为应试备考只注重做考卷、背教科书，而忽视了自身综合素质的提升。

（八）培养目标。以往对师范生的培养，强调提高学生的教育教学能力，但却对学生综合素质的培养缺乏足够重视。如师德修养、法规意识等内容，以往不在教师资格证的考查范畴，未受到院校的重视，成了可有可无的课程。由于在培养目标上出现短视现象，导致培养过程极度弱化，影响学生综合素质的提升。

三、建构提升师范生综合素质的“六结合”模式

（一）优化课程设置：主修课程与辅修课程相结合。师范院校要针对教师资格国考要求，认真研讨考试标准、考试大纲，进行课程设置改革，构建合理的课程体系，加大对师范生综合素质的培养力度，拓展师范生的知识面，让更多的师范生既能胜任未来的基础教育教学工作，又能顺利地通过“国考”获得教师资格证，做到课证融合。具体措施是：按照相应的教育阶段设置理论与实践一体化的课程，构建“四个阶段，六个模块，综合为主”的课程体系，重视教育技能训练和教育科学的学习，做到主修课程与辅修课程相结合。第一阶段通识教育课程模块，如科学、艺术、信息技术等，这些通识性课程可以为师范生打下完善的知识基础，拓宽知识面，提升文化素养。第二阶段则是学科专业课程模块，要求学生掌握本学科某一方面的专门知识，通晓本学科知识并熟悉相关学科知识，以拓宽学生的知识面和提升知识层次，促进其学科专业技能的培养。第三阶段则是教师教育课程模块，如教师职业道德与教育法规、教育学、心理学、班级管理、课程与教学论、教育研究方法、教师成长案例研究等课程，学校要确保教师教育課程的课时比率，增强师范特色，以完善学生的教育思想和教育技能。第四阶段则是分流选修课程，学校参照“国考”的考试标准，设置相应的课程模块，供学生进行选修。一般可细分成特色课程、实践课程和活动课程三个课程模块，主要培养学生的信息处理、逻辑思维和写作等基本能力。

值得我们注意的是，部分院校为了提高学生的“国考”通过率，可能对开设课程的门类和开设顺序做出调整，打破课程体系内在的逻辑顺序，对专业发展产生极为不利的影响。为了防止出现“应试化”，我们要注意如下四点：一是在每一学期都应贯穿教育课程的教学和实践，课程的广度和深度可逐步扩展，以增强师范生的教育理念、知识和能力；二是学科专业课程的开设要掌握课时比率，以保证在本专业较精深的同时对其它学科又有所涉及，拓宽学生的知识视野；三是教育课程的开设内容要全面，既要规定学生必须修满规定学分的教育课程，同时又为学生提供分流选修课程，完善准教师的教育专业能力，提高准教师的教育专业化程度；四是特别要注意理论和实践的结合，体现出与国考对学生能力取向、实践取向的一致性，强化教育实践环节，确保教育实践的质量。

（二）科学选取教材：国家教材与校本教材相结合。学校要实现对师范生综合素质的培养，就要选好用好教材。目前高校教材版本很多，但大都没有该部分内容或相关性不高。目前已有多家出版社依据考试标准和考试大纲出版了系列教材，为师范院校提供了更多选择；但此系列教材多是作为教师资格考试指导课教材，偏向备考实效性。为把握好素质培养与应试备考之间的平衡，编写校本教材也是一个很好的选择。师范院校可以在国家课程的大体框架下，结合考试标准和考试大纲，根据学校的实际状况和学生的自身特点，编写各具特色的校本教材来补充教学，以形成本校的教学特色。

校本教材应坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，以探究性的教材为主，选择、补充对学生有益的社会教育主题，才能引起学生的问题意识，进而培养学生的科学文化素养、信息处理和逻辑推理等基本能力。校本教材应具备如下三点：一是要将学科前沿知识、教育改革研究的最新成果充实进来，特别要将优秀教学案例作为校本教材的重要内容。二是教材应能体现我国全新的教育理念、教育精神和教育方向，应为学生提供大量相关的教学实践情境文字，使其逐步获得教学实践知识和教学实践经验，并内化为初步的教学理念、教学方法和教育实践能力；三是教材中设置开放性问题，引导学生关注教育教学动态，分析讨论教育教学案例，培养学生解决问题的能力。

（三）改革教学方法：理论学习与实践运用相结合。全国教师资格考试在考试形式和内容等方面的改革提示我们：教学应从源头起注重理论学习与实践运用的结合，要求我们多从实际教育教学工作中找到理论运用的切入点，发掘优秀的教育教学案例，使理論知识的学习与实践教学工作紧密结合。这就要求教师不但要教给学生系统的理论知识，还要教会学生在实践教育教学中如何去运用。只有被学生掌握并运用的理论知识，才能最终转化成为学生个人的能力。

全国教师资格考试对师范教育课程的教学提出了更高的要求，转变教育理念并提高教育教学能力，已经成为当前师范教育教学改革的热点。为有效提升学生的综合素质，高等院校应将信息处理能力、逻辑思维能力等六大能力纳入师范生综合素质培养体系之中，重视理论学习与实践运用的结合，变传授知识为提升学生能力，让学生在实践中自主成长。常见做法有：一是在课堂教学中，教师在讲授理论知识的同时应结合学科教学创设问题情境，将社会生活中有关教育的热点问题带人课堂教学中，给予学生有价值问题的讨论，让学生参与到教学中来，从而培养学生分析问题、解决问题和总结反思等基本能力，并从反思中获得进步；二是教师在教学过程中不但要引导学生积极主动参与，还要鼓励学生进行自我指导学习和开展探究性学习，激发学生的学习自主性，引导学生学会提出问题、设计方案、处理信息等教育科研的基本步骤方法，让学生具有教育科研意识、能完成一定的教育科研任务，具备较强的教育科研能力；三是充分利用学校的实训实验条件，让学生在模拟情境中掌握相应的教育教学知识和技能，学会如何解决课堂情境中出现问题和遇到困境的知识，真正提升学生的实践操作能力。

（四）丰富教育资源：校内资源与校外资源相结合。《综合素质》考试坚持育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向，考试试题涉及内容广且是多门课程的综合，充分体现从事教师职业必须具备的理念、知识和能力等综合素养，这些素养只有通过课堂教学和课外实训才能形成。因此学校不但要重视课堂教学，还要重视与课外实训相结合，挖掘、整合校内外的教育资源，加强与校外实训基地合作，形成多方参与、共同培养的培养机制，不断提升学生的综合素质。

一是让课堂教学真正成为学生提升综合素质的主渠道。教师在课堂教学中要及时充实学科前沿知识，加强教育理念的渗透，培养学生对知识的融通和综合运用能力；做好“双进”工作，邀请优秀的中小学教师来校做专题讲座、上课、评课等，对学生综合素质培养进行引导和指导，促进师范生提高自身的教师教育素质；实行“双导师”制，采用校内外指导教师联合培养学生。如学科教学法、幼儿活动与设计、幼儿园环境创设等实践课程，由校内教师指导学生的理论知识学习，聘任中小学和幼儿园名师担任实践教学，由实践教学经验丰富的一线教师直接授课，为提升学生的综合素质奠定良好的基础。

二是借助校内外的实践平台，充分发挥课外实训的最大效能。充分利用校园网等多种教育资源，激发学生的认知动机，挖掘学生的发展潜能，提高学生的综合素质；开展丰富多彩的校园文化特色活动，如中华诗歌朗诵、英语演讲比赛、计算机技能竞赛、征文比赛、说课比赛、三笔字比赛等，通过不断参与活动，促进学生的自我成长，以提升学生的综合素质；推进高校与地方中小学、幼儿园教育的合作，增强学生理论与实践的结合，为学生的成长提供支持和帮助，提高学生解决教育教学实际问题的能力；进一步改革与完善教育见习实习模式，丰富实习基地层次，保证实习见习实效性，让学生在教育实践中逐步掌握各种教育教学技能，提升学生的教育教学能力。

（五）完善评价形式：过程性评价和总结性评价相结合。教师资格证国考中，《综合素质》考试采用计算机考试和纸笔考试相结合的方式，试题题型多样，强化能力考核。为适应国家教师资格考试形式和内容的变化，对师范生综合素质的测评不能只靠传统的一次性笔试来完成，应完善评价形式，注重过程性评价和总结性评价相结合，实现以评促学、以评促考。一是在教育活动过程中，学校可采用过程性评价（如连续观察和面谈、实践活动评价、书面测试、个人经历记录等），以整体性发展、各领域渗透为原则，从学科内容的掌握、学生的学习情况、交流能力、反思能力、合作精神和专业素养等多方面对学生进行评价，通过对学生学习过程的持续性评价，有效引导和激励学生提升自身的综合素质培养；二是学校要改革课程考核方式，相关课程考核目标、题型、内容等均要与国考接轨。如根据学科课程特点和教学要求，调整和完善课程的教学大纲和考试大纲，完善课程考核评价体系，探索实施计算机考试、纸笔考试、实际操作、读书报告、课程设计等多种形式相结合的考核方式，引导学生积极思考，把考核变成学生综合素质培养的一个重要环节。

（六）重视以教促学：师资建设与学生培养相结合。从教师资格证考试大纲和这几年考试试卷来看，考试内容更为丰富全面，新增了与基础教育课程改革密切相关的知识。作为师范类学生的教师，若要成为学生综合素质提升的有效引导者，则要在教育理念、教学方法和专业要求上进行必要的学习与改变。一是教师要转变教育理念，不断学习和完善自己的知识储备，积极应对“国考”，关注基础教育的改革动态，了解和掌握探究教学、案例教学等教学方法，并能在教学过程中合理地运用，保持教学内容与“国考”内容的一致性，为学生综合素质提升打下坚实基础。二是教师要转变教学方法，在教学工作中不仅要重新修订课程标准、教学大纲和考试大纲，在教学设计和教学实践中渗透国考的考试要求，进一步丰富教学内容，还要紧密结合基础教育实际，培养学生正确的教育观。三是要加强教师的专业学习和业务培训，不断提升教师自身的学历、科研水平以及教育教学技能，如重视教师间教学研究成果交流与分享，加强与中小学教师的交流沟通，以提升教师的教育实践能力，促进教师专业化发展。

[责任编辑：王辰]