如何突破小学习作教学难关

唐国礼

【摘要】作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。为了培养学生的写作能力，让学生不再以写作为难事，教师应当多措并举突破习作教学难关。

【关键词】小学习作教学；乐写；仿写；善写；阅读

写作难，难于上青天！这是小学语文教师与学生异口同声发出的感叹。在小学语文教学领域，习作教学一直以来都是公认的难关。之所以难，是由于语文教师没有更多的方法、策略让学生爱上写作，乐于写作，而后发展为善于写作。

一、从“乐写”入手，为学生修建写作台阶

（一）写作教学要从低年级开始

许多语文教师都认为，作文教学应该是高年级的事。其实不然，笔者认为习作教学要从低年级抓起，在低年级的教学中就要重视作文教学，有意识地培养学生写作方面的能力，让学生爱上写作。

小学语文课本都是图文并茂的。比如一年级《秋天》的课文，课文插图中画有一只憨态可掬的小松鼠。我有意识地问学生：“秋天除了课文中提到的树叶变黄，一片片落下，大雁南飞，还有什么景象？小动物们会在秋天做些什么呢？”学生们观察了课文的插图，纷纷回答：“稻谷丰收了。”“果子成熟。”“小松鼠忙着把成熟的果子采回家里储藏起来，为冬天做准备。”教师通过有意识地引导，不仅可以让学生进行说话训练，还可以培养学生的观察能力、思考习惯，一举多得。

低年级的学生比较喜欢浅显易懂的儿歌、儿童诗，比如《一去二三里》《小小竹排画中游》《小小的船》《我多想去看看》等課文，语言文字浅显易懂，意境优美。教师可以根据课文引导学生进行口头儿歌创作，这样既可以加深学生对课文的理解，又可以提高学生的口语表达能力。

此外，我从一年级开始就开设名著、名篇赏析课。根据学生的年级、学段给学生朗读名著片段，并让学生发表自己的意见。比如：我给一年级的小学生朗读《伊索寓言》里的故事，引导学生分析故事里的人物形象，理解故事所揭示的寓意，并让学生进行自由讨论。通过学习名著赏析课，学生的视野更为开阔，思维更加活跃，口语表达更流畅，从而快乐地接受写作训练。

（二）起步作文的要求要适当放低

三年级是学生开始正式进行习作训练的阶段。习作教学不再只是停留在口语表达上，而是要动笔写下来。本人认为这个阶段的作文要求要适当放低，让学生在乐写的基础上完成比较简单的写作练习。比如我会让学生先围绕某个话题进行讨论，在充分口述的基础上，再动笔写。对于字数没有硬性要求，只要求句子通顺，描述清晰。通过低要求，学生容易获得写作的成就感，自然而然就会乐于写作，对写作充满信心。又如：我会让学生写日记，用简短的语言记录当天发生的自己觉得有趣的事，让学生从简单记事开始，循序渐进进入习作训练。

二、引导学生走过“仿写”阶段

模仿，是人类进行社会学习的重要学习形式之一。人类的求知过程，都是先模仿，再创造，写作也是如此。语文课本中所收录的每一篇课文都是很好的范文。叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”因此，学生的仿写可以从模仿课文开始。

（一）句式仿写

仿写从句式开始。例如，教学《荷花》一课时，课文中有一段话：“白荷花在这些大圆盘之间出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。” 教师可以让学生在读熟课文的同时，创设情境，引导学生仿写“有的……有的……有的……”句式，还有“虽然……但是……”“首先……接着……再……然后……”等句式，都可以让学生进行仿写练习。通过这些练习，学生在描述事件上变得非常有条理，为写作打下了基础。

（二）段落仿写

段落仿写是中年级段最常用的习作教学方式，通过模仿课文中的某一段落，让学生写一段话。例如《燕子》一课中有一段描写：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一对剪刀似的尾巴，凑成了活泼可爱的小燕子。”虽然只是三言两语，一只可爱的小燕子的形象就跃然纸上。在教学中，我先让学生多次朗读这一段落，然后指导学生写其他小动物，比如小鸭子、小狗、小猫等等。学生们表现出了惊人的仿写能力。

又如《桂林山水》一课中有一段如诗如画的描写：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”我让学生们背熟这一段，仿写我们的母亲河。

（三）结构仿写

文章的谋篇布局很重要，它体现了整篇文章的条理性、贯通性、严谨性，好的文章往往线索明确，脉络清晰，层次分明，情节跌宕起伏。比如《彭德怀和他的大黑骡子》一课，围绕着“大黑骡子杀与不杀”的问题一波三折，让读者从中感受到彭德怀爱大黑骡子，更爱红军战士的高贵品质。我引导学生：“写文章离不开折腾。”教会学生如何在写作中巧妙运用“一波三折”的布局手法，让文章情节跌宕起伏，引人入胜。

又如《中彩那天》一课，课文一开始讲述了作者一家生活的困难，突然中得大奖“我”的心情非常好，而父亲“神情严肃”，看不出中彩的喜悦，反而是库伯派人把车开走后，父亲“显得特别高兴”。一系列强烈的比对，让读者从中感觉到了父亲人格的伟大，并从中感悟到“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一笔财富”这个人生哲理。我引导学生：“写文章离不开鲜明对比。”教会学生如何在写作中巧妙运用“对比反衬”的布局手法，让文章震撼人心。

三、化用课文，让思维活跃起来

想写好作文，要有丰富的想象力。小学生由于受到年龄、经历的局限，想象力比较缺乏。笔者认为在学习课文的同时，应该引导学生通过扩写、改写、续写课文等训练，让学生展开想象的翅膀，培养学生的想象力，让学生的思维活跃起来。

（一）扩写课文

语文教材中的一些课文篇幅比较短小，文字非常简练。教师可以在课堂上引导学生进行情节扩写，这样既能让学生加深对人物的认识，也能充分激发学生的创作热情。比如，《杨氏之子》一课，文章只有短短几句话，可以引导学生展开联想，扩写细节，让文章更加丰富饱满。

（二）改写课本

课文《触摸春天》是一篇文质兼美的文章，讲述的是一个盲童在花香中流连，一次竟无意中拢住了落在月季花上的蝴蝶，在放飞蝴蝶的一刹那，感受到了飞翔的概念，感悟到生命是多么值得敬畏，每一个鲜活的生命都有属于自己的美好生活。我鼓励学生改写课文（假设自己是盲童），闭上自己的眼睛，只用触觉和嗅觉去感受春天，感受身边美好的世界。

四、引领学生走上“善写”台阶

如果说“乐写”是写作教学的开始，那么“善写”就是写作教学的一个新台阶。“乐写”着重培养学生的写作兴趣，“善写”是教导学生如何运用文字把想要描述的事情、表达的情感更好地记录下来，让读者感受得到。这是一个写作教学的更高台阶。那么如何让学生善于写作呢？

（一）培养学生敏锐的观察力

雖然每个人的观察力是有差异的，但是观察力是可以培养的。例如，教师在进行教学活动之前有意识地提醒学生观察什么，做到有的放矢，然后通过师生交流指导学生完善观察到的内容，这样才能有助于学生的写作。

达·芬奇画鸡蛋的故事很多人都听过，通过仔细观察，达·芬奇画出了每一个鸡蛋的不同之处，这就是观察的结果。写作也是一样，唯有细心观察，才能观察到别人没有发现的地方，才能写出触动读者心灵的文章。

（二）培养学生写日记的习惯

和其他的技艺一样，写作也是需要反复练习的，写日记就是最好的练习方式。教师应该培养学生坚持写日记的习惯，引导学生用文字把多彩的童年记录下来。日记不需要“轰轰烈烈”，但要求精细出彩，写出自己的真情实感。在课堂上，我会抽一些写得比较好的日记读给学生听，让学生互相点评，互相学习，鼓励学生坚持写作。

五、阅读是写作必不可少的一口“活泉”

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话形象生动地揭示了阅读与写作之间的关系。虽然读书多未必写作就一定好，但是不可否认，写作好的人阅读量一定不会少。阅读就像是写作必不可少的一口“活泉”，广泛地阅读可以为写作带来源源不断的能量，让写作的内容、立意都更加新颖，让读者更容易产生情感共鸣。

（一）设立专门的阅读赏析课

从小学一年级开始，我就给学生开设阅读赏析课，带领学生一起阅读中外名著的精彩片断，并且给学生进行分析讲解。比如：我和三年级的学生一起品读《三国演义》，一起讨论小说中的人物性格以及作者传神的人物刻画手法，让学生在自己的写作训练中学习运用这些手法进行人物描写，提高学生的写作水平。

（二）设立班级图书馆

因为每个学生的课外书是有限的，于是我在班上设立班级图书馆，让学生把课外书箱放在班级图书馆进行交换阅读，扩大了学生的阅读范围，拓宽了学生的视野。

（三）写阅读笔记和读后感

我非常鼓励学生写阅读笔记和读后感，把对书籍的感悟、心得写下来，不断提高自己的写作水平。我还会给写出比较优秀的读后感的学生发奖品，鼓励学生进行创作。

在教学过程中，教师要经常对学生强调阅读的重要性，鼓励学生多读有益的课外书籍。大量的课外阅读能开阔学生的视野，打开他们的写作思路，使学生的写作灵感不断迸发出来，让写作不再是学生的难题。

总之，为了突破小学生习作教学的难关，我在实际教学中尝试从搭建“乐写”平台入手，采用模仿起步、积极思考、大量阅读、广泛积累等策略，努力让学生克服畏惧写作的心理，让学生乐于写作，善于写作，进而爱上写作。