生活案例在思想品德教学中的运用

吴敏慧

摘 要：初中思想品德的生活化特质决定了课堂教学的方向，教师要深度挖掘生活中的案例，针对生活案例展开教学活动，服务于学生道德品质的发展。生活中的案例具有多元性，教师应结合生本和文本的需求，多角度对案例进行选择、呈现、设疑、评价，促成课堂教学的系统体系，使学生获得健康成长的正能量。

关键词：初中教学 思想品德 生活案例

一、案例选择，做好教学调查工作

生活案例的内容非常宽泛，教师需要根据学生和教材的实际需求，开展教学调查工作。教师通过研究教材的专题特色、学生的接受维度，选取适合的教学案例。只有这样，才能与学生的生活形成对接。

（一）展开教情调查

初中《思想品德》教材涉及的领域比较宽，有品德、健康心理的内容，也有法律和国情层面的知识，但这些内容全部以初中学生身心发展需要为依托。在学习教材知识的时候，让学生学会如何更好地协调生活中出现的各种关系，促使学生形成积极乐观的生活态度。因此，教师在选择案例时，要以教情为参考。

在教学“走近法律”时，教师综观文本，明确教学的内容应该围绕规则和法律展开。因此，教师应加强教学的针对性，及时与生活对接，选取生活中的典型案例。教师选择学校门口的交通状况，通过观察发现，平时大家都遵守交通规则，状况良好，但是每到星期五，家长接学生回家时，交通状况异常糟糕：机动车占非机动车道，红绿灯成为摆设，每个人都强行加塞，乱成一团。学生通过实际案例对比，明白自由是建立在规则之上的，知道无规矩不成方圆。然后，教师让学生自由说一说身边有关规则的案例，师生一起感受规则，纠正学生内心对规则的认识偏差。

（二）展开学情调查

初中学生正经历着身体和心理的急剧变化，在生活中面临着许多亟需解决的各式各样的问题，但同时学生又充满着热情和抱负，闪烁着独立思考的火花，自我意识不断增强。因此，在生活案例选择时，教师应设计好，把出现的问题当成思品课堂的路标，把学生身上的闪光点激活成课堂教学的推动力。

在教学“感悟青春”时，教师根据青春期学生的一些常见现象，展示案例：“小明的妈妈发现最近小明总是喜欢一些很花哨的衣服，打了耳洞，留着很长的头发，还染成黄色，嘴里总说自己很个性。小明的妈妈说过他几次，但都被小明顶回来，小明的妈妈很无奈，你是怎样理解小明的行为呢？”学生对这个案例很有感触，因为从小明的身上看到自己或同伴的影子。因此，在表达自己观点时，学生逐渐了解到个性不是表现在外表，而是内心的独立，是具有敢于为自己行为负责的勇气。

二、案例呈现，抓住教学展开契机

课堂处处有精彩，课堂教学的环节和步骤，是教师为达成课堂效果而精心优化设计的。生活案例的呈现作为课堂教学的有机组成部分，需要教师精准把握时机。在施教过程中，教师从不同程度、不同角度对课堂和生活案例蕴含的多元因素进行考量，筛选出最佳呈现方式和时机，给学生带来全新的体验，让学生对生活案例的特质有更深入的感知。

（一）优化案例呈现方式

即使是相同的生活案例，也会有数十种呈现方式。教师可以充分利用学科和课堂需要，设计适合初中学生的呈现方式，作为课堂重要的教学契机。学生在教师的预设中感受生活案例，并逐渐建立对案例的感性认知，从而为接下来的课堂教学打好基础。

在教学“礼貌显魅力”时，教师让学生表演了《顾客》中的生活案例：“顾客甲和顾客乙去饭店吃饭，顾客甲说话有礼貌，举止得体；顾客乙说话粗鲁，表现得不耐烦。服务员先招待了甲，乙不满意服务员，在饭店和服务员大声争吵。”教师找三名学生扮演顾客甲、顾客乙和服务员，其他学生都是观察者。学生在演绎的过程中，教师及时给予指导。学生用演绎的方式把案例展示出来，学生直观看到不讲礼貌的人是不受欢迎的，同时深刻体验到举止优雅、有礼貌的魅力。

（二）抓住案例呈现时机

在课堂教学中，不论是教师的语言，引入的资料，还是文本的内容，都是教师提前为学生设计的启发方式，目的是给学生带来心灵的触动，但是效果的好坏关键还是看呈现时机。如果时机把握得不好，学生会无动于衷，甚至反感。如果恰好在关节点上，能够充分调动学生的积极性，打开学生思路，使课堂教学上升到一个全新的高度。

在教学“身边的侵害与保护”时，为更好地启发学生，教师设计了“侵害知多少”活动，让学生对身边的侵害现象有一个系统感知。此时，学生特别想知道：作为青少年，该如何进行自我保护呢？教师如果简单地讲解办法，学生不会有深刻认知。此时，教师呈现精选的生活案例，当遇到家庭、社会、意外侵害时，案例中的主人公是怎么做的。这样就可帮助学生学会用智慧和法律保护自己。

三、案例设疑，激发学生主体意识

课堂的主角是学生，教师在课堂的一切活动都要秉承这个理念。生活案例是教师运用的教学载体，教师要让学生对案例有更深刻的认知，可以对案例进行深入分析。教师围绕学生的疑惑，需要对案例设置问题，然后发动学生探究案例中的问题，为学生形成良好的认知创造条件。

（一）围绕学生设置问题

课堂教学因学生而生动，课堂提问的对象是学生。因此，教师要充分考虑学生的个体差异，讲究问题设计的技巧，准确把握学生接受能力。案例来源于生活，教师要在设置问题时选准初中学生生活中面临的问题，提升问题的适合度，让学生获得有价值的生活态度，增强学生社会适应能力。

在教学“维护消费者权益”时，教师引入以下案例：“小刚在电视广告和打折出售的鼓吹下，买了一个电话手表，但是回家之后发现不能打电话了。小刚的爸爸主张让商家负责，妈妈则表示太麻烦了，当手表用也不错。”结合教材内容，教师设计梯度问题：“你赞同爸爸还是妈妈的想法？为什么？”“假如你是小刚，你会怎么维护自己合法权益？”“从小刚的经历中，你收获了什么？”这样问题层层深入，照顾到全体学生，并能让学生学到切实可用的生活技能。

（二）发动学生解决问题

教学问题设置成功，但是课堂教学并没有完成，还要发动学生解决问题。虽然初中生已经掌握一些解决问题的方法，但是教师还要给予一定的引导和启发，让学生順利突破难题，这样课堂才能获得应有的高效。

在教学“无形的财产”时，教师以学生生活中经常买盗版书籍和光盘的行为作参考，设计这样的问题：“这些盗版的书籍和光盘到底该不该买？”这个问题针对性很强，为了发动学生解决这个问题，教师指导学生展开课堂辩论，学生在辩论的过程中对盗版的危害有更清晰的认知，学会了更加理性地对待别人的智力成果。

四、案例评价，实施积极激励机制

对于教学的评价，要突出个性化特征，评价的实施要促进师生的共同发展。案例教学的评价，应该是一个动态的过程，不能只看学生一堂课的表现，而要明确学生是发展中的人。教师应创新评价形式，把学生、家长也引入评价，真正形成独具特色的评价方式，发挥出评价机制的无限潜力。

教学评价的方法并不是越花哨越好，丰富评价方法要讲求效果，要能给学生发展带来真实可见的积极效应。在教学“告别依赖，走向自立”时，教师通过很多生活案例，告诉学生依赖的危害、自立的重要。教师采取科学的评价策略，在课堂上主要激发学生的参与度、积极性，同时又把评价延伸到课外，让同伴和家长参加。经过学习，看看学生在日常生活中的态度是否有变化，是否真正告别依赖，走向自立。这种多边评价方式，增强了学生学习的主动性，也有利于学生的全面发展。

在初中思想品德教学过程中，教师要从案例的选取、呈现、设疑和评价环节入手，为学生提供针对性的教学活动，使学生重新审视成长中的问题，这对学生更好地成长有重要的促进作用。