彰显个性之花 打造精彩课堂

摘 要：文章针对阅读是个性化的创造活动，分析了在阅读教学课堂中如何有效发展个性，并提出了珍视体验、强化朗读、善待质疑、给予权利四个有效措施，以期提高小学语文阅读教学效率，提升学生阅读能力。

关键词：阅读教学；个性；体验；朗读；质疑；权利

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-01

作者简介：吴洁荣（1974—），女，福建龙岩人，小学高级教师，本科，研究方向：语文教学。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。”这揭示了阅读是一种个性化的创造性活动。在语文阅读教学中，教师应从语文学科的性质、特点出发，根据教材内容和个性发展的基本规律，大胆尝试各种教学方法，让学生选择自己喜欢的内容学习，自读自悟，积极主动地思考，通过个性化的选择、个性化的思考、个性化的表达，使“个性”在阅读教学中得到彰显，让课堂“动”起来、“活”起来，让个性之花在阅读课堂教学中绽放得精彩纷呈。

一、珍视体验，激励独特见解

阅读教学是学生个性化的心理活动，同一个班的学生读同一篇文章可能都有不同的感受。因此，在引导学生理解文本、提倡师生平等对话的同时，教师要特别珍视学生独特的情感体验，激励学生发表独特的见解，给学生一个充分展示自我、超越自我的平台。

如在学习《鱼游到了纸上》一课时，文中对聋哑青年静静地画画的情景作了细致描写：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部分一丝不苟地画下了，像姑娘绣花那样细致；有时挥笔速写，很快地画出了金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”学生品读、揣摩了这一部分内容后，以小组交流汇报的形式谈了感受，教师提议学生表演读，联系全文内容，想象残疾青年当时画画的情景。学生受到了启发，拓宽了思路，很自然地从“工笔细描、挥笔速写”感悟到青年的画技高超，从当时青年的神态、动作、心理等几方面谈了自己的体会。有的说，从这部分体会到了青年画鱼画到如痴如醉的境界；有的说，青年画鱼技艺如此高超，就是因为平时看鱼入神着迷，鱼已经游到了他的心里了；有的说，和青年对比学画画的情景，他那执着、忘我品质让人感动……一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这样能让学生敢想敢说，扬起个性风帆。

二、强化朗读，绽放个性情感

阅读情感是每个学生的独特阅读感受。读是学生走进文本、与文本对话、融入文本的重要途径。朗读是个性化行为，是对作品的艺术再创造。不同的学生因为知识水平、理解能力等因素的千差万别，对文章的体会是不同的，朗读时轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。因而，教师要引导学生对文本的个性感悟，倡导个性化朗读，读出自己的感受，发挥朗读的最佳效能，完成心灵的碰撞，真切地显示自己的个性。

如教学《山雨》一课时，课件从视觉、听觉上为学生展现生动的雨景，展示了一幅有声有色的山林雨景图。学生欣赏了如诗如画的美景，自由朗读时，个个动情，似乎都在渲染山雨来时神秘莫测的效果。刚读完，一位学生突然站起来说：“教师，我觉得这句‘沙啦啦，沙啦啦……不应该读得那么大声，应读得小声点，而且是越来越小声。”教师及时地让全班学生对这句话该如何朗读展开讨论。学生对这句话的朗读，看法不一：有的认为要越来越大声，因为山雨是从四面八方飘然而起的；有的认为要读得越来越快，因为山雨是由远而近，听得越来越清晰；还有的支持那位质疑的学生，认为要小声，读出山雨像无字的歌谣，非常神秘……对于学生不同的感悟、不同的情感表达，我都给予肯定。这样不仅调动了学生的积极性，还充分发挥了他们的独特体验，让他们以最美的声音、语调、体态表达自己最真切的感受，融入真情，读出个性，读出自我的感悟，读出对山雨的喜爱，读出山雨的韵味，从而收获成功的喜悦。

三、善待质疑，激活创新思维

任何思都是从疑开始的，继而才能有所得。质疑已成为现代化教学中一个必不可少的环节。学生质疑是开发学生潜能、发展学生个性、培养学生创新意识的重要手段。我们的课堂教学要提倡多角度思考和多元解读，留给学生质疑的空间，鼓励学生敢于质疑，大胆发表富有创意的见解，注重培养学生的质疑能力。教师要认真对待学生提出的每一个问题，巧妙地引导学生在自己问题的引导下积极思考、阅读、讨论，激发学生的思维能力。

例如，学习《钓鱼的启示》一文时，有学生提出：“当今社会很多家长面对自己孩子时，总是会纵容、娇惯‘掌中珠‘心头肉，有时根本没有坚持原则，更别说让孩子放掉喜欢的‘鲈鱼了。”教师对此提出质疑：“文中父亲的做法到底是不是太残忍了？有必要这样做吗？”并针对质疑，让学生谈谈“你是怎样看待这个问题呢？”一石激起千层浪，学生中不一样的声音随即发出……学生们大胆质疑，各抒己见。有的认为，没有规矩不成方圆，我们要从现在做起，从遵守身边的小规则做起，不能有侥幸心理；有的认为，生活中有规则，但不遵守规则对社会没有什么妨碍，就如不放这条“鲈鱼”也不会造成什么后果；還有的支持父亲的做法，因为孩子将来会遇到更多、更大的诱惑，这样才不会迷失方向，犯下错误。仁者见仁，智者见智，学生能够联系生活，在质疑中自由讨论，课堂气氛达到高潮，在争辩中发展了个性，不时迸发出创新思维的火花，真正地理解了文中父亲的做法，明白了父亲的良苦用心，整个课堂充满了生命活力。

四、给予权利，体验阅读快乐

学生是语文学习的主人。语文教学中教师一定要尊重学生的个性化行动，以学定教，顺学而导。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，重视学生个体的有效参与，给予权利，如自由选择学习内容，自由确定阅读方法，体验阅读乐趣，展示出丰富多彩的个人世界。

1.自由选择学习内容

“教材无非是例子”，教学中，在达成基本的教学目标的前提下，“兴趣是最好的老师”，让学生自主选择学习内容，不仅能变被动阅读为主动阅读，还能在阅读中激活思维和情感。如学习《桂林山水》一课，二、三节结构相似、写法大致相同，教学这一课时，教师先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的段落，用自己喜欢的方式细细品读，想想为什么喜欢。学生一听要去找自己喜欢的材料，便兴致勃勃地去阅读全文，寻找自己喜欢的段落，细细品读感悟。教师发现女生大多选择描写水的段落，她们喜欢水的静、清、绿；男生大多选择写山的段落，因为他们更富有冒险精神，喜欢山的奇、秀、险。教学这两段时，教师没有过多讲解，而是放手让他们自由学习，给学生充足的时间和空间，尊重他们的发展潜能，激发学生强烈的求知欲望，让他们去读、去想、去说、去做，整个学习过程非常轻松。

2.自由确定阅读方法

在阅读教学中，教师要让学生根据自己的喜好选择阅读方法在阅读实践中感受阅读的乐趣，并在自学实践中逐步提高理解能力。在学习《富饶的西沙群岛》第四自然段时，教师便放手让学生选择自己喜欢的方法来学习理解“鱼多”，感受“富饶”。学生立刻忙碌了起来，根据自己的爱好、特长进行自主的学习：有的借助插图、手中的资料理解文章内容；有的抓住文中的关键词句边读边做批注……在全班交流时，学生纷纷发表自己的读书感受，充分表达自己的阅读体验，闪出智慧的光芒。

个性是创造的源泉，个性使我们的课堂教学充满生机活力。我们每个教师都积极、耐心地俯下身来倾听学生们的声音，善待每一棵富有个性的小苗苗，并创造机会，让他们尽情地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情绽放，让学生真正成为课堂的主人！相信个性之花会越开越美丽！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]杜江伟.新课改背景下个性化阅读教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2011.