观察·问题·策略

摘 要：《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。伴随“课程游戏化”在幼儿园的推行，我们也越来越有意识地将“自主、自由、愉悦、创造”的游戏精神渗透到各个活动环节中，利用周边的资源，让其真正地成为幼儿可以发展和学习的载体。

关键词：观察；问题；策略

中图分类号：G612

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-01

作者简介：徐丽娟（1981—），女，江苏苏州人，江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园教师，本科，研究方向：学前教育。

一、观察

现象1：“老师，快看我找到了什么！”瑶瑶举着一个枯萎的蒲公英杆子，兴奋的小脸上满满的得意，我帮她收好，说：“你想想这个宝贝我们带回教室有什么用？”瑶瑶小小的眼睛里满是亮光：“想把它带回去做一棵树！我还要去找一些，做一棵大树。”我给她一个大大的拇指，小家伙欢快地奔去了田埂。“老师，快看，这个树叶真漂亮，我们把它带回去贴在纸上做标本吧。”……幼儿们的眼睛是发光的，行为是主动的，想法是大胆的。

现象2：田野里的小树林的地面上，有厚厚的一层树叶，幼儿们欢喜极了，在这厚厚的树叶“地毯”上，有很多“宝贝”，如黑色的小果子、细细的树枝、形状不一的树叶等。婷婷喜欢待在老师身边，并且她总是有很多想法，我们称呼她为“梦幻天使”，她摘了枝狗尾巴草，道：“为什么它是这个颜色的呢？哦哦，是没有水喝吧。不对不对，应该是太冷了吧！我好想躺在小草身边……”婷婷沉浸在自己自问自答的情境中，享受着那份独有的宁静，可她的思想是那么活跃。

现象3：在田野旁边的小树林里，幼儿们乐衷于捡拾一些果实、树叶或小树枝。心急的依依折断了一根小树枝，我看到的时候，树枝已经折断……我及时地抓拍了这个现场画面，作为回教室与大家分享的素材，并走到依依身边轻轻地告诉她：“小树枝的手臂被折断了，它会很疼的哦！”

二、问题

活动之后，我们梳理了一些问题。

问题1：面对自己无数次的“忍不住”

幼儿的潜能是无限的，教师的放手表现因人而异，我会时不时地“忍不住”：“当心啦，小心跌跤。”“抱紧啦，小心掉啦。”幼儿们到达田野时的那一刻，是那么的兴高采烈、兴致盎然，教师左一个当心右一个小心，会使幼儿投入的激情的状态减分，所以我的问题也许是所有教师出于安全考虑的本能的流露。

问题2：自由与规则如何把握

我们在追求自由、自主的同时，要明确所谓的自由不是无条件的放纵。自由与规则是相对的，如何把握度是我们教师实施时的关键所在。

问题3：计划的意义

大计划、小计划的实施是我班一直在做的一件事情。在幼儿们收集完材料之后，我们用绘画的形式表达自己的计划，然而在真正的实施中，幼儿会游离自己最初的计划。

三、策略

1.相信幼儿

放手是一种理念，这与我们教师心中的教育目标有关，我在发现自己“忍不住”的问题后，对自己提出了几个要求：把担心化为行动：与幼儿进行课前安全话题的谈话；把引发安全的隐患进行排查，为幼儿的安全做好准备；平时对照《3—6岁儿童学习与发展指南》学习，结合日常的观察记录学会放手；理解幼儿，尊重幼儿，支持幼儿，相信幼儿。

2.通过分享加强规则

以上的案例可以用来借鉴：心急的小家伙折断了树枝，对于这样的行为，幼儿没有遵循的是什么规则？我的做法是拍摄短视频与幼儿分享：“幼儿，你发现了什么？”“折断树枝后树会怎样？”“我们需要从哪些地方收集树枝？”通过相互的交流来传递教育的正能量，让幼儿懂得，即便在没人监督的情况下，我们都有规则在心中：要爱护小树苗，还要教育身边的朋友一起参与。

3.选择适合的时间做计划，适时修改

我们可以选择在活动开始前做计划，也可选择在活动结束时做部分计划。在活动过程中发现计划与现实有了一些不同，于是，修改及调整计划就是我们第二步实施的策略。幼儿们把最初的想法作为计划，又与自己的实践经验结合起来作为计划的修改与调整，不断促进活动内容的丰满、游戏水平的提升。

在活动中，教师要善于观察幼儿、发现问题，并进行分析，给出专业的诊断，并有自己的实施策略，引导幼儿积极构想，肯定幼儿的想法，寻找最适合幼儿的有效方法，让幼儿在愉悦的自由的环境中自主学习，收获满满。

參考文献：

[1]张 俊.幼儿园数学领域教育精要：关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]蒋丽云.幼儿园游戏区自然材料的收集与整理[J].好家长，2015（36）：42-43.