小学校本教研中的问题及对策的探讨

倪会丽　吴菲菲

摘要：随着小学课程的改革，开展校本教研已经成为推动新课程实施的重要策略。校本教研不仅是实践新课程的需要，同时也是确保新课程顺利开展的重要保障，更是促进教师成长、建立学习型学校的重要途径。但是，目前我国小学校本教研活动中还存在很多问题，本文对此进行了总结分析，并基于此提出了几点建议，希望能够促进小学校本教研活动的开展。

关键词：小学；校本教研；问题；对策

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0025-01

随着小学课程改革的进行，校本教研受到的重视越来越高，已经成为目前基础教育改革的热点。实施校本教研可以促进教学过程中实际问题的解决，推动教师专业水平的发展与成长，提高教学质量。但我国小学校本教研依然处于不成熟的阶段，存在着很多问题，需要进一步的深入研究。

1.小学校本教研中存在的问题

1.1校本教研主体认识不足，教研能力偏低。

很多小学教师对校本教研的价值、意义认识不足，或存在偏颇，再加上科研能力普遍较低，缺乏科研热情，不能深入进行校本教研，解决教学实际中的问题。很多教师进行校本教研主要是为了应付检查、评职晋级，缺乏主动性、自觉性。

1.2校本教研评价片面机械。

目前，很多学校并不对校本教研进行评价，或很少进行评价。在评价时，上级教育主管部门、校长、教导处扮演着主体角色，具有较强的行政色彩；此外，在评价内容、方法上也比较片面、机械，科学性不够[1]。

1.3校本教研实施缺乏规律与持续。

有些学校虽然实施了校本教研活动，教师也执行了相应任务，但是没有进行规律性检查，很难看到成效。此外，小学教师对校本教研活动缺乏参与的热情，积极性不高。

1.4校本培训流于形式，培训内容与实际脱离。

有些校本培训流于形式，有些是为了邀功请赏，有些是为了晋级，忽视了培训效果。并且培训形式单一，基本上是专家讲、教师听，很难深入分析实际教学问题。一般校本培训是由校长、教导主任进行指导的，但是由于他们不完全了解实际情况，培训内容与实际脱离，难以激发教师兴趣，也浪费时间[2]。

1.5校本教研资源投入偏低，分配不合理。

很多学校在校本教研资源方面的投入较少，远不能满足教学研究需求。目前，小学校本教研投入欠缺主要体现在专业人士引领、信息技术支持方面。

1.6制度不健全，缺乏弹性，执行力度不够。

我国的小学校本教研起步较晚，有关的研究较少，所以发展缓慢，未形成成熟模式。小学主管领导凭经验制定制度，不可避免的存在很多问题，针对性、操作性不强。校本教研是需要长时间积累的，有时为了应付学校教师只能东拼西凑，不仅浪费时间还会扰乱正常教学秩序。此外，虽然有些制度很科学，但是没有真正落实，其原因主要为宣传不力、缺少监督，执行力度不够。

2.促进小学校本教研效果的对策

2.1完善评价体系。

第一，评价目的是为小学教师发展提供建议，明确教师发展方向与需求，通过评价提高教师专业水平，改进教育教学实践。第二，提倡定性评价方法，小学校本教研评价更加注重实践性、过程性，关注教学质量是否提高、教师专业是否有所发展，教师实践与理论水平是否有所提高以及是否激发了教师的热情等，所以需要和教学实践联系起来，才能够让评价促进校本教研活动的开展。第三，注重形成性评价方式。第四，凸显教师的主体地位，充分发挥小学教师的作用。

2.2加强过程监督，提高实效性。

第一，建立学习型校本教研组织与小学教师团队，营造出合作、平等、务实的风气，以活动为载体，对教研工作进行改进，积极推广教研成果，促进教学科研能力的提高；此外，还可建立教研室，提高组织性。第二，教学工作课题化，教师在日常教学中应当及时进行总结分析，教研组可将一些普遍的、典型的问题作为研究课题，成立交流小组进行交流探讨，为课题化校本教研进行评价、指导。第三，建立健全校本教研网络，发挥相应功能；建立教师、教研组、教导处、校长室四级校本教研组织，构建完善的校本教研管理网络；校长作为校本教研的引领者，应当及时了解校本教研中的问题，与教研组、教导主任共同探讨校本教研活动的内容、目的与形式等[3]。

2.3丰富资源。

第一，共享信息，建立信息共享机制，提供更多、更准确的科研、教学以及决策信息，学校通过讲座、会议、网络加强和外界信息的交流。第二，利用本校及合作学校的人力、物力资源，开展科研活动。第三，充分发挥专家的指导作用，在校本教研中，教研员、学者以及专家发挥着引领作用，是校本教研制度化的专业保障，同时也是开展校本教研的理论来源，可聘请学者、专家进行讲座，参与科研部门的课题研究，和高校、专业研究人员加强合作，缩短研究周期，高度重视教学科研人员发挥的作用。

2.4完善制度。

第一，加强制度的执行力度，加强校本教研的宣传，建立完善的监督检查机制，及时发现存在的问题并进行整改。第二，关注不同制度间的支撑与联系，学校在建立或改变制度时需要与教育行政部门做好沟通，制定制度时需要将经费报销、教师进修、评价、科研成果推广以及课题立项等结合起来。第三，结合校本教研特点，加强制度的弹性；鼓励合作研究，教师进行讨论交流，给教师独立空间與创造性。第四，健全校本教研制度，包括奖惩、课题研究、目标规划、成果的评价与推广等内容；只有健全校本教研制度才能让教师严格遵守制度，形成合作、平等的团队文化，推进校本教研的顺利进行。此外，应当将教师教学与教师培训有效的结合，形成具体制度，提高校本教研效果[4]。

3.结语

在网络信息化背景下，校本教研是新教育改革的重要方法，虽然目前我国的小学校本教研依然处于初级阶段，但是其理念和现代基础教育教学管理理念相符合，其发展空间还很大，需要更深入的研究。

参考文献：

[1]杜庭汇.山区民族乡小学校本教研存在的问题及对策[J].广西教育，2015（05）：8+14.

[2]何夏云.农村小学校本教研有效途径与策略初探[J].学周刊，2013（05）：34.

[3]凃湘萍，黄筱红.小学校本教研的策略探究[J].南昌教育学院学报，2011，26（11）：128-129+131.

[4]张廷宇.鄂尔多斯市中小学校教学教研的现状调研及改进措施[J].中国校外教育，2015（01）：13.