物理实验魅力高中物理课堂的“闪光点”

姚志明

(江苏省常熟市王淦昌中学 215531)

物理实验是以探究为主的学习活动，要想使学生在动手与动脑的结合中完成实验，就需要教师精心的预设、有效的调控以及动态的生成，将实验打造成为物理课堂的“闪光点”.在实践中，每一节课都需教师通过预设与生成来帮助学生完成知识体系的构建和认知能力的提升，而预设与生成的绝佳媒介，即实验.在实验中，既需要教师关注因实验预设而引入的启发性与“突然性”，能够瞬间激发起学生们的热情，使知识产生的自然而然，水到渠成，同时还要注意对学生自主探究节奏的调控，为知识生成创造条件；此外，教师还要有一双能够时刻捕捉各种生成资源的“慧眼”，让每一次实验都成为有深度的生成，精彩的生成.本文现结合教学实践，对高中物理课堂实验的预设与生成进行探究.

一、高中物理课堂实验的特征

在课堂教学中，实验是学生学习新知识的重要媒介.然而，受课堂空间和时间的限制，实验的组织和实施必须短小精炼，教师需以画龙点睛的方式，让实验成为引导学生探究的动力，将实验打造成为构建灵动课堂的“闪光点”.在实践中，有别于课外实验，课堂实验具有精心预设和动态生成的基本特征，这些特征具体表现在以下两个方面.

其一，实验预设以“探究”为核心.在课堂上，设置物理实验的出发点是引导学生探究，在这样的前提下，实验预设主要表现在课前、课中两个环节.其中，课前是教师对实验进行整体设计，这里的预设并非单纯的是指体现在教师教案中的内容，很多预设是教师通过分析学情而对学生可能发生的情感变化进行的预设，这种预设会“预存”于教师的头脑中，并根据学生的实际情况随机而动.课中预设主要是教师按照实验计划组织学生进行探究，有序的开展各项活动，与课前预设相对应的是，在课中，预设的关键在于感知学生的情感和心理变化.例如，在课堂开篇，因情境创设发挥了作用，学生们的学习热情高涨，而此时教师则需通过临时预设来灵活安排实验和探究的先后顺序，从而提高课堂教学的有效性.

其二，实验生成具有动态特征.所谓生成，简言之就是教师如何将课前种种预设付诸于课堂实际行为.生成的过程，既是学生与实验的对话和互动，也是生生之间的合作与交流.在这一过程中，教师需对整体节奏进行把握与调控，根据学生表现出的兴趣和感受，对他们的学习行为进行判断，并对原有实验思路进行调整，保证生成能够持续、深入的进行，延生出超出预设的新的教学流程，并使这种流程能够贯穿教学始终，让课堂成为真正的充满创造性、过程性的动态课堂.实验的生成虽然是在预设前提下带有设计性的生成，但真正精彩有生成，却是在教师有效调控下遵循某种规律但又能够跳出某种规律的过程，使学生通过实验跳出课堂空间的限制，既能灵活运用所学知识，又能够通过探究获得物理情感、方法与思维.

二、高中物理课堂实验的设计

在课堂教学中，实验的应用具有两种形式.一是围绕新知先设计一个探究的课题，创设出一个问题的情境，让学生针对问题进行实验，通过实验开展探究，将解答问题的过程转化为实验过程；二是引导学生提炼出构成新知的各个要素后立即导入实验，最后围绕实验结果展开探究，将实验过程和结果与新知的构成要素进行对照，从而让学生对新知识形成深刻印象.

笔者现以“力的合成”一课为例，通过引导学生探究力合成的平行四边形法则，对课堂实验的预设、调控与生成进行分析.

在课堂开篇，笔者拎着一桶水很吃力的走上讲台(激发学生的好奇心)，然后请求帮助：哪两个男生可以帮助拎它出去，最好两只手尽量的分开(学生们积极参与)，做完后请大家分析刚才不同拎法下的受力，并尝试用示意图的形式表现.学生作图如图1、图2所示.

图1 图2

随即笔者通过提问引导学生探究：如果一人之力是F，那么两人之力分别为F1，F2，那是不是可以分别称之为合力与分力？(帮助学生建立起概念)，那么分力在方向与大小上存在什么规律？

学生思考后普遍认为，要么就是合力与分力之和相等，要么就有分力之和大于合力，或者是其中一个分力必定小于合力三种可能.

笔者否定了学生们的答案，此时学生们均感到非常意外.在这种心理驱动下，当教师将放在桌上的实验器材摆在学生面前，让他们分组进行探究实验时，他们明显有着急不可待的表现.

综上，在这一环节中，笔者通过在课堂开篇以“拎水桶”来创设情境，激发学生的学习兴趣，并将“拎水桶”作为一个实验让学生体验并感知，最后围绕实验展开探究，如此，则激活了学生的思维，为接下来的学习打下良好的基础.

在第二个环节，笔者通过“实验索引卡”来引导学生们对力的合成中平行四边形法则的运用进行探究，实验完成后将实验索引卡收集起来，通过投影让学生们一起进行总结与整理，如图3、图4所示.

图3 图4

针对投影，学生们给出了这一一个结论：他们认为力合成的平行四边形法则也可以说成为力合成的三角形法则，这显然已经超出了笔者的预设范围，因为三角表法则是后面的课程，而笔者之前也没想到会有学生能够理解的这么深刻，然而这却是一个很好的生成资源，值得借题发挥，因此笔者构建了如下情境就势让大家继续沿此思路进行思考：A和B两人在河两岸逆流而上拉船在河中央走，如果A用力方向与大小确定后，B采取什么样的方法拉船最节省力气？如此，通过这一新问题的出现，激发了学生的探究欲望，使学生们在学生们在自己创设的问题情境下开始了新的探究，提高了学习的积极性.

参考文献：

[1]张连静.合作探究学习方式在高中物理实验教学中的实践研究[D].天津：天津师范大学,2010.

[2]王永菊.重视高中物理实验教学 切实提高课堂教学实效[J].高中数理化,2013(24):41-41.