重视学习起点 促进有效延展

吴国华

(江苏省平潮高级中学 226300)

物理教学中要关注学生的学习起点与教学内容的衔接，只有这样学生在学习中才会少一些障碍，才能顺利迈上新台阶，顺利习得新知识，掌握分析问题的策略，并将其迁移到新问题的解决中.教学中要注意分析问题方法、物理基础、学生生活经验等方面与学习的新内容之间的衔接，促进延展式教学.

一、方法的延展

教学中，有时候教师会有过于重视知识的传授而轻视了方法的教育，有时候因为觉得方法简单以为学生已经掌握而忽视了方法的教育，导致不关注学生学习中方法与教学内容延展，这必然会导致学习效率低下.方法是解决问题的钥匙.教学中教师除了重视知识的传授，更应该凸显出方法教育，让学生领悟方法.只有掌握方法学生才能够灵活变通，否则学生问题的解决只局限于“以题论题”，无法举一反三.

案例1：平抛运动的分解

研究平抛运动时要将其分解为简单直线运动.通常采用实验探究和理论探究相结合的策略.在进行理论探究的时候，需要进行受力分析，结合牛顿第二定律然后分析得出物体两个分运动的性质.教学中，教师一般直接画出速度和重力的矢量图，然后直接由牛顿第二定律分析得出“水平方向上物体有速度，没有受到力，没有加速度，做匀速直线运动；竖直方向受到重力，加速度为重力加速度，没有初速度，做自由落体运动”.这样的教学过程看似逻辑严密，但缺少了对学生进行运动分解方法的教育.方法教育缺失，导致学生虽然会分解平抛运动，但不清楚为何这样分解？也谈不上触类旁通，所以学生学习斜抛运动时不会迁移平抛运动的方法.

为此，在进行平抛运动分解的理论探究时，可以从如下三个方面强化方法的教育，实现方法与学生学习内容的延展.第一，画出速度和重力的矢量图，然后让学生思考如分解速度和重力，让学生提出解决方法.学生可能有多种解决方案，要引导学生提出的方案中有按照水平和竖直分解.这一教学过程目的是要让学生学会分解复杂运动的方法，且培养学生遇到复杂运动分解为简单运动的意识，以达到学生能够在处理其他复杂的曲线运动问题时将方法迁移过来.第二，教师给出斜向右上为横轴和斜向右下为纵轴的直角坐标系，让学生分解重力和速度，并判断两个分运动的性质.第三，让学生比较按照水平直角坐标系和倾斜直角坐标系分解，哪一种分解更简单.经过上述三个学习过程，学生才有可能真正掌握处理复杂曲线运动的“分解”的方法，才会将“分解”的方法迁移到类平抛、斜抛运动问题的处理中.

二、跨学科知识储备的延展

知识原本就没有学科之分，只不过社会分工的精细化和为了方便知识的传授、更深入研究，人为地划分了学科.物理教学中必然会涉及跨学科知识的综合.高中阶段，物理教学与数学、化学、生物、历史、地理政治、语文等学科都有密切的联系，尤其是数学学科.比如，斜率、三角函数等知识在力学、运动学中运用广泛，平面几何知识、圆在带电粒子在磁场中运动等匀速圆周运动问题分析中有重要作用，也常用不等式分析极值问题.再如，空间立体感、画图、分析处理图像等数学能力对物理学习有重要影响.物理教学中，教师除了要关注学生的物理基础与能力，还需要重视跨学科知识的储备.要了解学生跨学科知识与能力的缺陷，并及时帮学生补上.

案例2:电阻并联总电阻的变化

三、生活经验的延展

教学中要加强物理与生活的联系已经成为一种共识，教材的编写也体现了这一理念.“与学生的经验世界建立联系时，必须以生活作为‘底版’，深入到人的生活方式和生存状态，以学生真实的生活作为教学的起点，恢复知识鲜活的状况，使课堂焕发生命活力.”这样可以实现物理课程教学的突破和超越.

案例3：加速度概念的构建

加速度是高中物理的重要核心概念，由于其比较抽象，且名称具有迷惑性，加速度一词由于翻译的不当(加速度英文单词acceleration和速度velocity之间没有任何联系)，容易理解成增加的速度，学生在匀减速直线运动中创造了“减速度”一词就是学生不容易正确建立和理解这一概念的证据.“学生难以理解加速度的重要原因之一就是学生缺乏生活体验，感性经验缺乏从而导致学生觉得物理概念过于抽象.”为此，教学的首要任务就是，想方设法丰富学生的感性经验积累和，建立学生生活经验与加速度之间的联系.具体做法是：以生活中婴幼儿身高变化、甲乙两人不同时间完成不同工作量等生活实例，引入变化量、变化率这两个“概念”.然后，通过播放学生熟悉汽车、高铁启动、刹车，飞机启动等视频，让学生对速度的变化、速度变化的快慢有直观感受，然后得出比较速度变化快慢的方法——比较单位时间内速度变化的多少，即速度变化的快慢(速度的变化率).最后再指出，速度的变化率在物理上起了一个简洁的小名——加速度.

参考文献：

[1]王后雄.从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略[J].教育科学研究,2009(4)：51.

[2]吴红琴.重要物理概念的“五步”教学法——以加速度概念教学为例[J].物理教学探讨,2016.34(6)：78.