有效搭建支架 促进课堂互动

刘克实

(江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 215211)

互动是物理课堂教学的主要组成，为了让互动更加充分而深入，我们要搭建与之适应的教学支架.从本质上来讲，教学支架其实就是一种协助，它能够帮助学生完成那些独立状态下所无法完成的任务.支架在教学中的应用和学生、学习内容等因素有关，教师在设计支架时必须要积极考虑三者之间的关系.

一、教学支架与课堂互动

围绕课堂互动来搭建教学支架时，维果茨基的理论给予了我们很大的启发，他指出学习和发展应该源自社会互动，其主要形式就是课堂互动，就学生的发展而言，他们应该有两种水平：其一是现有水平，即学生独立活动所能达成的问题解决水平；其二是学生可能达到的水平，即通过努力可以达到的层次.两种水平之间存在一个最近发展区，这是学生依靠个体力量无法独立完成，需要借助他人的帮助才能完成的一类任务，在教学互动中，我们以提供建议、启发思考、组织讨论等方式来给予帮助，巧妙搭建各类支架，帮助学生完成最近发展区的跨越，最终实现能力的发展和提升.

二、推动课堂互动的支架类型

在物理教学过程中，为了有效推动课堂互动，我们所搭建的支架类型，一般可以分为以下几种.

1．示范

物理教学涉及到很多实验仪器的使用方法，比如打点计时器的使用，这是学生进入高中阶段所接触的第一个学生实验.面对陌生的器材，学生难免会因为紧张而手足无措，教师这时一方面要引导学生明确它的工作原理，另一方面更要以实际操作的方式来为学生提供示范，让学生明确怎样穿纸带、怎样放置(更换)复写纸、怎样连接线路、怎样规范化打点操作等等.

物理研究中还涉及到很多技能性很强的分析方法，比如受力分析，虽然这一点在初中学生也有所接触，但是高中阶段的受力分析显然更加复杂，如何确定研究对象、如何判断弹力的存在和方向、如何判断摩擦力的存在和方向等等，诸如此类的问题都需要教师予以有效的示范.

上述知识和技能学生都缺乏经验支撑，如果没有老师的帮助，他们可能寸步难移，因此必须要搭建示范性支架，让学生的探索有所依靠.

2．范例

物理思维强调思维的有序化和严谨性，要引导学生合理有序地规划好自己的思维，教师要提供完整解决方案的例子，这就是我们所说的范例.尤其是学生第一次接触某一个知识点或规律时，如何将其和问题联系起来，如何进行规范化解题，这些都要范例的指引.

比如运用楞次定律来判断感应电流的方向，教师一定要通过范例来给予学生有效的引导.就楞次定律的内容而言，文字表述不长，但是蕴含的内容却不少，涉及到原磁场的方向、引起感应电流的磁通量变化、感应电流磁场的方向、感应电流的方向，每一个名词都相当关键且拗口，如果只是和学生反复咀嚼文字，学生是无法获得什么感触的，我们通过具体问题的范例，才能引导学生更好地把握住感应电流方向的判断操作.

3．提问

问题支架是教学过程中使用频率极高的支架，学生在问题的引导下能够更加清楚地把握住探索的方向.对于那些难度较大的学习内容，教师可以设计问题串，为学生搭建一个支架组，让学生在互动中解决学习难点.

以探究加速度与力、质量的关系为例，教师可以设计这样的问题串：

(1)加速度怎么测定？有无更加简便的方法？

(2)谁来提供力？只有这个力影响运动吗？如何测定这个力？

(3)摩擦力怎么处理？怎么平衡？如何确认摩擦力已经被平衡？

(4)研究多项因素同时影响某一物理量，如何规划实验？怎样控制变量？

(5)面对众多数据，如何处理？可以由图象找到加速度和力之间的线性关系，加速度与质量的关系图象是线性关系吗？怎么办？

(6)实验的误差可能是什么造成的？你认为实验探索中还存在哪些需要注意的地方？

以上问题将激活学生的思维，也为学生的合作学习提供了议题，围绕问题的分析和讨论，他们将逐步完成实验设计，并通过实验得到问题的解决.

三、互动过程支架搭建的基本策略

教学中，我们搭建支架时要讲究策略，毕竟学生是充满个性和智慧的一个特殊群体，富有策略的支架设计才能匹配学生的发展需要.

1．多样化策略

在教学中，面对一个确定的学习任务，我们可以用多种不同的形式来设计支架，针对不同的学生予以选择，以引导他们跨越最近发展区.

比如这个问题：如图1所示，AB和CD是两根长度足够，且相互平行的倾斜金属导轨，彼此间距为L，倾角为θ.现有一个匀强磁场垂直于导轨所处平面，倾斜向上，磁感应强度为B.已知A、C之间接入的电阻为R，一根电阻为r，质量为m的金属棒ab垂直于导轨放置，且由静止开始向下滑动，不计一切摩擦，试分析ab棒所能达到的最大速度.

笔者在引导学生围绕这个问题进行互动时，搭建了以下两种支架：

(1)出声思维：当导体棒速度达到最大时，其加速度为0，受力平衡，即重力分量和安培力等大反向，据此可以求得感应电流；再根据欧姆定律可得电动势；最后结合电磁感应定律可得导体棒的速度.

(2)提问：①导体棒运动过程中受到哪些力？这些力都有怎样的特点？②导体棒的加速度在过程中有何特点？③你知道最大速度时的受力特征吗？⑤导体棒的最大速度和受力有关吗？

以上两种设计的基本思路不同，前者侧重由目标出发，单刀直入；后者侧重过程分析，抽丝剥茧.不同的设计方式各有特点，需要教师结合具体的学生需要进行选择.

2.差异化策略

对于不同的教学对象，教师要选用不同的介入节点、不同的形式、不同的退出节点来设计教学支架.

比如运用动能定理来完成问题分析，一般有以下步骤：(1)确定研究对象和研究过程；(2)明确初末状态的动能；(3)受力分析；(4)确认各力做功的情况；(5)建立方程.不同的学生遇到的障碍可能是不一样的，为此教师要结合需要选择合适的介入点以及恰当的支架方式，并结合动态评估确定合适的退出时机.

3.综合化策略

在实际互动过程中，教师往往要采用多个教学支架来促进学生完成任务，比如伏安法测电阻两种连接方式的误差分析.我们首先要提供“视觉性呈现”的支架，提供如图2所示的电路图；然后再提供问题支架，提出三个问题：(1)外接法(内接法)哪个电表读数存在误差？(2)误差是怎么造成的？(3)如此造成的误差使得结果偏大或偏小？最后，在学生已经有所认识之后，我们以出声思维来帮助学生一起总结，并提炼误差分析的一般化操作.

以上误差分析，我们搭建了三种支架，在教学中搭配使用，可以取得较好效果.总之，支架形式的选择和搭建需要教师根据学生的需要顺势而为，唯有如此，我们的支架搭建才是成功的.

参考文献：

[1]姜琳.中学物理教学中运用支架式教学的案例分析[J].物理教师，2012(1)．

[2]许佳琳，王笑君.基于“支架式”教学理论的物理教学案例分析——以“牛顿第三定律”为例[J].物理教学探讨，2015(3)．