多元化提问 培养物理科学思维

张 煜

(江苏省栟茶高级中学 226406)

物理课堂的成功与否，很大程度上取决于学生的是否参与其中.而提问，却是让学生参与到课堂中的有效方法.课堂提问能否成功，与提问方式等有莫大的关系，首先，教师要解决的是“问什么”，然后是“如何问”，“怎么问”.本文根据笔者多年的教学实践，总结出一些多元化提问的方式以及如何利用提问培养学生的物理科学思维等，在下面罗列出来，希望与各位同行进行交流，并指出不足.

一、层递式，环环推进

在高中物理课堂上，由于物理概念的抽象、难以理解，学生难免会遇到一些有一定难度和深度的问题.在这个时候，教师要做的不是直接告诉学生答案，而是引导学生进行思考，自主解决问题.而层递式提问在这个时候就显得重要了，教师通过层递式提问，一层一层的提问，一环扣一环、环环推进，让学生的物理科学思维向知识的深度和广度进行发现，最终，达到让学生自主思考，并且完美解决问题的目的，而且，如此一来，还培养了学生科学论证的物理科学思维.

例如，我们在学习高中物理选修2-1第一章“电场 直流电路”的第四节“闭合电路的欧姆定律”时，学生对闭合电路中的内电路和外电路的相关知识点不能充分理解和掌握，我在上课时用层递式的提问方式引导：第一：如果外电路中的用电器都是纯电阻R，在时间t内外电路中有多少电能转化为内能？第二：内电路中也有电阻r，电流流过时，也有一部分电能转化为内能，那么t时间内有多少转化为内能？第三：电流流经电源，在t时间内非静电力做功多少？第四：以上个能量有什么关系？同学们经过思考和讨论，得到结论：E外=I2Rt、E内=I2rt、W=Eq=EIt、W=E外+E内即EIt=I2Rt+I2rt.

在这堂课上，运用层递式的提问方法，一步步用提问的方法诱导学生，让学生由浅及深对闭合电路问题进行思考与分析.通过这种方法让学生更好的去理解一些抽象的知识，学生自主思考.学生形成发散思维，对知识的论证能力得到良好的培养.层递式提问方法，层层剖析，一层层的把问题简单化、明了化，最终达到解决问题的目的.

二、迂回式，瞄准时机

在用兵打仗中，有一种迂回战术，在课堂提问中，同样有一种迂回式的提问方式，这种方式，从字面意思理解就是：在思想或表达方式上绕圈子，不直接提问所要解决的问题，而是提问与之相联系、相关联的问题，然后抓准时机，瞄准要点，从而解决问题.上课时，老师根据要解决的问题，设立情境，进行迂回式提问，让学生进行思考、讨论，其目的是让同学们灵感乍现，突然之间对问题有一种豁然开朗的感觉.这种提问方式，让学生通过自己的努力解决问题，会有一种成就感，同时也培养学生模型构建与推理的物理思维.

如在高中物理必修二第七章“万有引力与航天”的第三节“万有引力定律”中，我应用迂回式的提问方式，瞄准时机：我首先提问：地球对月球的引力、太阳对行星的引力和地球对苹果的引力会不会是同一种性质的引力？并且让同学们进行探究，通过计算进行检验.一、理论分析：已知苹果在半径为r1的地球表面的向心加速度为a1，在距离地球r2的向心加速度为a2，r2=60r1，a1=g=9.8m/s2.同学们通过计算：因为a∝1/r2，所以a1/a2=r22/r12=(60R)2/R2=3600,最终a2=0.0027222m/s2.二、天文观察：已知T=27.3天，r2=60R,R=6.4*106m，由于a2=(4π2/T2)*60R，故a2=0.0027221m/s2.所以验证成功，这些力是同一种力，从而引出万有引力定律.

迂回式提问的优点在这节课中得到了充分体现，不仅让学生理解了抽象的问题，而且还培养了学生的物理思维.盲目的解说有时候也是一种阻碍，这时候换一种方法去思考，反而有一种豁然开朗、柳暗花明的感觉，这就是迂回式提问的好处.不直接去提问要解决的问题，而是从相关联的问题入手，让学生自主思索其中的联系，不仅能让学生有所收获，更能使学生的思维开阔，逐步形成物理科学思维.

三、类比式，同中求异

在高中物理的学习过程中，我们经常会遇到一些概念或者物理量有相似的地方，这个时候，类比式的提问方式就会非常实用.类比式的提问方式，可以在同种事物之间进行，也可以在不同种事物之间进行，还可以在同一事物的不同方面、不同部分进行，有的同中求异，而有的则是异中求同.在物理课堂上使用这种提问方式，让同学们在比较中学习，从而了解概念或者事物之间的相同点和不同点，对认清概念有巨大的帮助，同时，也使得学生对知识的理解更加深刻，并且还可以加深记忆，能够灵活应用知识.

如我在教学高中物理选修2-3第三章“光的干涉、衍射和偏振”的第三节“光的衍射”时，由于光波和声波类似，我们可以将声学中的一些知识与光学的进行类比学习，同时我也进行类比式的提问：第一：光的传播是否需要介质？声音呢？第二：光和声是否都可以发生衍射？哪个更容易发生？为什么？而且有同学提出质疑：“只闻其声不见其人”其中的物理现象？我让同学们自主思考并小组交流，最终得出结论：声和光都可以发生衍射，且声音的波长比光的波长大的多，更容易发生明显衍射，即更容易绕过障碍物向前传播，所以才会出现“只闻其声不见其人”的现象.

每种事物都有其与其他事物的不同或相同之处.在物理学习的中也会有一些相同的知识，运用类比式提问，既可以在同种事物之间的不同方面进行联系，也可以在不同事物中进行类比，从而求同存异，达到对知识的理解.在课堂上类比式提问运用的好，不仅可以让学生更好的理解知识，还可以发展学生的思维，培养学生质疑创新、科学推理与论证的物理科学思维.

四、连环式，线索编织

在高中物理的学习过程中，我们经常会遇到许多知识，它们都是成体系的，互相之间有着联系.在课堂上如果遇到这类知识和问题，我就会用连环式的提问方式，引导学生去学习与掌握，将一系列相关的问题编织在一起,一环扣一环，环环相扣,依次提问,使学生把相关知识依一定的线索编织起来，使知识更加有规律，学生学起来更加系统.如此一来，通过系统的学习知识，学生通过联系，便可以掌握一系列的知识，使得学到的物理知识不再零散.而且，通过连环式提问，学生可以轻松掌握知识，使他们对学习物理知识充满信心.

连环式提问最大的优势就是可以把问题编织起来，让学生把知识系统的学起来.在教学过程中，通过对学生进行连环式提问让学生掌握知识规律，让学习不再感到杂而混乱，让知识变得清晰条理.在以后的学习中可以从一个知识点切入，把整个系统的知识再次显现出来.当学生能够轻松掌握知识时，就不会对抽象复杂的物理知识感到烦躁.在物理复习中连环提问的过程中可以更好地推进学生把知识向能力转化、提高教学的效率和质量.除了基础知识得到了解外，更能加强学生能运用证据对研究的问题进行描述、解释的物理科学思维.

多元化的提问，通过教师的引导与提问，学生或自主思考总结，或小组讨论，让同学们充分的理解知识，并且能够更好的应用知识，同时，让同学们的物理科学思维得到培养，从深度和广度发展物理科学思维，并逐步完善.而且通过多元化提问，让学生了解到物理的魅力所在，更有兴趣去学习.

参考文献：

[1]吕琪.翻转课堂下高中物理教学提问设计的实践与探索[J].物理教学,2016(4).

[2]李亚明.高中物理课堂如何做到有效提问[J].物理教学,2014(10).

[3]陈亚杰,许卫国.高中物理学生提问能力的现状与优化[J].物理教学探讨,2011(5).