创设情境,提高高中数学课堂效率

许小娟

(安徽省合肥市长丰县下塘中学 231100)

情境教学比较重要的一种应用方式是教师通过对问题进行设计来辅助完成情境的创设，但是部分教师只知其形不知其意，在问题设计的过程中达不到创设情境的有效性，从而导致课堂效率低下.另外，有的教师在进行情境创设过程中不能更深入地从学生的视角出发来进行课堂设计，从而导致课堂内容过于深奥或者过于浅显，无法真正把握好情境教学最准确的设计深度，从而影响整个课堂的教学效果.综上来说，情境教学法首先要照顾到教学对象的实际能力水平，其次还要兼顾教学设计的载体是否合理.

一、教学设计要从学生的视角出发，保证情境符合学生的生活经历

数学学科的知识点如果追根溯源的话实际上是来源于生活又能够应用于生活的，只是相较于语文英语等其他学科更具有抽象性和高度凝炼性，但是目前在高中学科的知识点中教师仍然能将抽象的数学公式与现实生活情境结合起来.如最常见的数学考试题型中的应用题，就是将现实生活与数学知识点相结合的最佳证明.因此，教师需要在教学设计中尽量融入学生的现实生活经历，从而在激发学生兴趣方面起到重要的效果.

例如，教师在教学函数这一章的内容时，完全可以借助实际应用实例来辅助学生理解.我们以三角函数教学为例，教师不难知道三角函数主要是围绕直角三角形角度与边长的特点形成的函数理论，而现实生活中应用直角三角形的基本原理设计的事物有很多，首先如梯子在斜靠在墙上时会与墙面和地面形成一个直角三角形，教师可以在课堂上以这类简单的生活常见的工具来引入三角函数的教学和应用.其次，教师应当注意要控制好题目设计的难易程度，首先要明确课堂教学的主要内容是函数，而非只是正余弦定理等这些基础内容，因此教师应尽量创造动态的变量来让学生进行函数的实际应用.如，墙的高度不同，梯子与地面所形成的夹角也会随之而改变，如此一来自变量角度和因变量墙的高度就会有一个动态的变化过程，y=sinx的动态关系显而易见，学生可以借此来分别作出图象以及辅助理解三角函数的定义和原理.

二、在设计问题时，教师应当尽量创造争议来促使学生思考

实际上，学习最好的方法是由学生进行自主性的探究活动，只有如此学生才能充分调动大脑去进行相关知识的查阅理解，真正调动学生的学习积极性.因此，教师应当改变传统数学课堂教学中进行理论课与练习课无限循环的教学做法，尽量利用情境教学法让学生参与到课堂讨论过程中，引导学生积极思考调动大脑中的知识结构，从而大大提升学生的学习效率.在这一过程中，仅仅依靠学生自觉性的效果是微乎其微的，教师可以适当地在情境问题中提出争议性的见解来让学生进行辩论，从而促使学生活泛大脑思维，提升学生的数学逻辑能力.

三、情境教学设计要符合课堂教学目标

一个课堂的成功与否，关键在于教师是否能够在课堂时间内完成最初的课堂教学目标，而对课堂效率的量化同样也是以目标为主要指标的.因此，教师进行情境创设教学中一定要时刻牢记课堂教学目标，要坚定情境教学法是服务于课堂教学的信念，而不是为了应用情境教学而进行的相关课堂设计.但是目前仍有教师无法在课堂设计过程中兼顾到情境创设严格符合课堂目标要求，从而导致情境教学法渐渐趋于形式化，逐渐失去了它的价值.因此教师在实际教学过程中应当摒弃形式化的教学方式，坚持从教学目标出发来完成情境教学法的合理应用.例如教师在教学某一理论知识点的过程中，可以借助一个实际情境来引出相关变量或者等量关系，但是注意最后一定要从情境回归理论，从而保证学生能够真正将理论与实际联系在一起综合地理解某一理论知识.例如在教学数列的相关内容时，教师可以从让学生进行找规律游戏的情境出发，引出等差数列求和公式的推导过程.如最基本的垒纸杯的游戏，从底到顶垒好之后如何计算总共的纸杯数量，这种方法可以让学生变相地去理解等差数列求和公式的推导思路，同时，教师不要忘记在最后增加规范的推导验证过程，从而让学生能够知道情境创设的最终目的是为了让学生理解等差数列求和公式为n(n-1)/2.

综上所述，情境教学主要有两部分组成，一是设计环节，二是内容填充环节.教师应当对这两部分都引起高度重视，既要保证教学思路具有科学性，又要注意在为学生创设情境的过程中保证情境内容的大众性与可理解性，从而保证将情境教学法落到实处，教师不仅仅追求这一形式，还要追求这一方法的效果.另外，情境创设绝不仅局限于以上提到的种种，教师还能够通过自身的理解以及实地情况的相关特点来为更多的知识点提供现实联系，从而扩大数学知识点应用情境创设法教学的使用范围.

参考文献：

[1]孙晶雪.浅谈创设情境对高中数学教学的积极影响[J].科学技术创新,2016(26):114-114.

[2]邬文兵.探究高中数学问题情境的创设[J].试题与研究:教学论坛,2016(34):57-57.