巧借“问题串”，提高初中数学课堂教学效率

2018-06-01陈丽琴

数理化解题研究 2018年14期

陈丽琴

(江苏省苏州市相城区春申中学 215143)

将“问题串”的教学形式应用到初中数学课堂上，有利于学生对数学问题展开深入的讨论和研究，也能让学生的思维在问题的引导下处于活跃状态，提高学生对数学知识的认识，引导学生萌发自主学习的动机和欲望，同时，也能让学生养成自主思考问题的良好学习习惯.因此，在数学教学中，教师要充分借助“问题串”对学生展开有效提问，引导学生由浅入深地建构完整的知识体系，促进学生解决问题的能力不断提升.

一、课堂导入设计问题串，激活学生思维

课堂导入是一堂课成功的保证.在初中数学教学中，教师可以在导入环节为学生设计符合学生学习需求的“问题串”，让这些具有针对性、过渡性、梯度性的问题，激起学生思维的波澜，启迪学生积极思维，唤醒学生对新知识探究的兴趣.

比如，在带领学生学习《解二元一次方程组》这一节课时，教师为学生设计此问题：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分.某队在10场比赛中得到16分，那么这个队胜负场数分别是多少？请学生根据以前所学习的一元一次方程解决问题.当学生对问题有了答案后，教师将二元一次方程的解决方法列式在黑板上，让学生观察两个方程所存在的特点，此方程与一元一次方程有什么不同点？学生通过比较，会尝试着用消元法解决问题，针对学生的表现，教师做出进一步的提问，让学生思考在方程组解答的过程中“学习到了哪些新知识？二元一次方程对问题的解决有哪些有利作用?”教师给予学生充分表达的机会，让学生自己尝试去解决问题，这样可以帮助学生开拓视野，引导学生学会质疑，同时，能有效帮助学生深入理解知识，提高对问题的理解和运用能力.

在课堂导入环节，针对本节课所设定的教学目标和教学内容，对学生提出相关问题，可以引导学生对新知识产生初步认识，集中学生课堂注意力，建立知识联系，明确自身学习目标，为课堂后续顺利开展奠定良好的教学基础.

二、利用问题串，解决问题

在课堂开展的过程中，教师要合理运用“问题串”，使学生理清课堂教学脉络，明确学习的重难点.因此，在设计相关问题时，教师要根据学生对知识掌握的程度和学生的接受能力，同时，学生在对问题做出相应的反应时，教师要根据学生的思维方式进行及时的点拨，使学生更好地理解本节知识内容，提高学生解决问题的能力.

比如，在带领学生学习《平行线》这节课时，首先，在学生对本节知识产生了大概了解之后，教师借助多媒体，将事先准备好的“问题串”呈现出来，让学生进一步掌握平行线的概念，知道平行线的标记方法以及相关的判定方法.在学生观看幻灯片的过程中，教师鼓励学生针对自己对知识内容产生的疑点大胆地提出，并与其他学生进行相互交流.然后，教师根据学生在讨论过程中出现的问题做出及时的评价与修改，让学生明确自身思路出现错误的节点，帮助学生完善思维方式，在以后遇到相应问题时，知道思考的方向和方法.最后，教师根据学生情况，将出现的较为频繁的错误作为典型例题再做进一步加工处理，让学生对此问题再进行探究，这样可以帮助学生突破重难点，提高解决问题的能力.

将“问题串”运用到新知识的讲解过程中，能多角度、多方面地培养学生思考、解决问题的能力，在教学中，教师也要善于观察学生的课堂表现，及时地对问题层次做出调整，让学生掌握相关问题的核心，培养学生数学思维，提高学生数学核心素养.

三、将“问题串”运用到习题中，创造广阔的思维空间

一道优秀的数学练习题不仅能考查学生对新知识的理解、运用能力，更重要的是能让学生在对问题的思考中迸发出思维的火花，提高学生创新思维能力，让数学课堂迸发出活力与精彩.因此，在布置数学练习题目时，教师要告别传统的练习模式，精心处理教材，挖掘习题潜力，善于对常规题目进行改造，为学生的思维发展提供广阔的发展空间，让学生意识到数学不仅仅是学习知识，更重要的是培养思维.