激趣?引趣?成趣：阅读拓展趣先行

吴文松

摘要：课外阅读不仅仅是“课外”的事情，也可与教材同步做内容主题或语文元素的拓展阅读。阅读拓展“趣”字当先。经典读本，同步内容激趣；花式引领，浓浓氛围引趣；互联网+，平台展示成趣。激趣、引趣、成趣，引导低段孩子养成自主阅读习惯，成为终生学习者。

关键词：小学低段；阅读拓展；趣味

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要方式，在学生提高语言能力、提升语文素养中有着无可替代的地位。想要学生真正爱上阅读，就要在轻松无压力、自由不功利的环境中享受阅读带来的乐趣，真真正正地进行“自发、自主、自由”的阅读。有了这种阅读习惯，学生在不再是学生之后，在结束语文考试、挣脱评价体制之后也能坚持阅读，成为终生学习者。而能进入这种境界，与二字有密切關联，那就是兴趣。

（一）阅读，趣味为重

“兴趣”在《语文课程标准》2011版中是个高频词，“喜欢、乐趣、乐于”这些兴趣的变相表达出现了不下十次，超高了曝光率是最通俗的那句“兴趣是最好的老师”的完美诠释。第一学段阅读板块的第一个要求就是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学生对阅读有了兴趣，与之建立了愉快的情感反射，这种美妙的情绪感染着他们再次尝试，欲罢不能。

（二）教学，趣味稍淡

深入我们学校的阅读课，我们讨论的最多的是教材和教法，也就是我们平常说的“学什么”和“怎么学”。给予孩子什么对他的发展来说最营养，哪种方式能够让孩子吸收地更快，我们永远在追寻答案。孩子打心眼里喜不喜欢，他们愿不愿意接受我们的好意，这个问题似乎不太重要。我们在“知识和技能”、“过程和方法”中越走越远，在“情感态度与价值观”中迷失，找不到作为师者的自我。

（三）研究，趣味先行

阅读拓展，立足教材。部编版教材的内容主题与语文元素并轨的“双线编排”，也给我们阅读拓展指明方向——巩固与运用。部编版二年级语文教材关于阅读设置了两个板块——“我爱阅读”、“快乐读书吧”，引导孩子阅读课外，阅读整本书。内容新奇、表达有趣的经典绘本，人物性格鲜明、人生充满奇遇的童话小说，往往点燃孩子的阅读热情，激发他们坚持的动力，养成自主阅读的习惯。我们研究的方向，学趣并行。基于教材，孩子们喜欢读什么，喜欢怎么读，我们就怎么做。

相较传统的阅读拓展，从生本角度出发，我开始思考这几个问题。

第一，孩子的内容兴趣点在哪里。具体年段孩子喜欢看哪些书，喜欢看哪几类书等等这方面的调查尚无记录。

第二，课外拓展与课内阅读的紧密度有待提升。同为激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，为何不合二为一呢？同一主题的拓展，同一语文要素的训练，课内发现学习，课外巩固运用。

第三，课外阅读的活动性拓展可以再丰富一些。交流内容、分析人物、模仿表达，我们的阅读活动目的明确。主题式多维度拓展，孩子的兴趣会更大。

由此，让孩子爱上阅读，成为终身阅读者，我们做得还不够。根据部编版语文课程建设相匹配的阅读课程，把引领的过程放大化，方法具体化，让孩子的兴趣最大化，真正提高运用语言文字的能力，提高孩子的语文素养。

（一）经典读本，同步内容激趣

低段的孩子识字量不多，注意力无法长时间集中，字少、趣味、色彩、形象是坚持的秘诀，而经典绘本统统具备这些优势。以部编版语文二年级上册第一单元为例。第一单元安排了三篇与大自然有关的文章：《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》，口语交际内容是《有趣的动物》，说出自己最喜欢的动物的特点，是这次口语交际的要求。

所以在本单元学习期间，我为孩子准备“小小自然图书馆”系列里的动物篇——翠鸟、狼、北极熊、野鸭、银狐，让孩子说说他们的特点。一天一种动物、每种动物一个孩子说一个印象最深的特点，让孩子学会抓特点来描述事物的方法。学习《我是什么》这篇科学短文时为孩子们准备了“小海绵科学启蒙”系列——《植物王国的结婚仪式》、《大米是怎么来的？》等等，渗透科学小知识，感受自然界事物的变化与神奇。绘本色彩明丽，语言活泼，表达有趣，会让孩子爱不释手。每一单元或内容主题或语文要素的拓展阅读，完成本单元的教学目标，真正激发孩子的阅读兴趣。

（二）花式引领，浓浓氛围引趣

1.突破时间的限制。我们布置阅读作业，把阅读放在看不见的家庭作业里，有没有完成、有没有落实没有保障。统一阅读时间，可以在课前五分钟，可以在中午午自修。时间一到，形成条件反射——阅读时间到。也可以在适合阅读的任何时间，在孩子空闲之时、注意分散之时、身体疲累之时，读上一段。在孩子们最想往下听的兴趣点上戛然而止，让阅读永远保鲜。突破时间的限制，让阅读充盈学习时光，点缀校园生活。

2.突破场地的限制。教室是阅读的主阵地，阅览室呢？在书海中畅游，呼吸都自由起来；在书香中浸润，那颗阅读的心不由地沉下来。教学楼是学习的主阵地，大自然是一本永远读不完的书。操场上、草坪上、小公园，躺在大自然的环抱中，天高地阔，孩子的审美疲劳也许会一扫而光。

3.突破教者的限制。虽说语文老师是孩子阅读的引领者，“全民阅读”的时代需要发动全民。隔壁班的语文老师、班级其他的任课教师、孩子眼里的老大——校长，只要书籍里的角色需要，都可以是最合适的读书人；还有热心阅读推广的家长，如果还能请到书籍的作者，亲临现场与孩子读读书，聊聊创作历程与文字背后的故事，一定能激起孩子更大的阅读兴趣。

（三）互联网+，平台展示成趣

1.朗诵片段品读。手机里有很多自制音频的软件，“为你读诗”“懒人听书”，发动家长下载APP，共读童话小说时，让孩子自选一段你觉得最好玩、最有意思、印象最深刻、读了还想再读、最想和别人分享的一段录下来，介绍给大家。你最喜欢谁选的内容，你最喜欢听谁朗读，投票排排名，孩子们的阅读热情空前高涨。激发孩子兴趣，也引导孩子深入阅读。

2.阅读打卡晒读。晒朋友圈已成了我们的生活方式。想让阅读也成为生活的一部分，可以让阅读与朋友圈联系起来。今天我看了哪几页，哪些内容。哪个片段印象深刻，让我想起了什么以前的事与物，想在以后的日子做些什么都可以，截图转发班级群就是今天的亲子共读作业。班级群、朋友圈，家长与老师、家长与家长的互动，都是促读促思、增加趣味的最佳平台。

3.跨科活动促读。阅读不仅仅是语文学科的事，跨学科整合让阅读更丰富多元。班级共读一本书，做做手抄报，了解这是怎样的动物，与科学课整合；画画你心目中的主角，画画主角与敌人pk的方案图，与美术学科整合；说说这本书的主题，演一演课本剧，与思品活动课整合。多学科整合，一段段文字在一次次互动、一幅幅图画、一场场活动中立体丰满，趣味无限。

书中有迷人的另一个世界，阅读也应该是自由的、享受的事情。经典读本，同步内容激趣；花式引领，浓浓氛围引趣；互联网+，平台展示成趣。当阅读成了一种乐趣、一种习惯、一种生活方式，当兴趣成了自带内驱力，当孩子是因为想阅读而阅读时，所有的语言能力都能在经年累月的阅读中获得。还学生阅读的自主权，让孩子真正爱上阅读，成为终生阅读者、学习者。让我们以“趣”为支点，撑起孩子自由阅读的一片蓝天！