叙写学习目标，调度课堂教学

温红光

摘要：教育改革以其开放的姿态让教学研究获得了更广阔的发展空间。有明确的目标，才有生成，整合知识，围绕学生叙写学习目标，是教师组织课堂教学的立足点。它既包含学生的自学，又包含教师的导学，能有效激发学生的内驱力，由课堂延伸到课外，有助于教师调度课堂教学，让教学环节更紧凑，达到教学做合一的境界。有利于学生的探究、发展，促进学生深层次的学习，也给我们的教学改革和高效课堂注入了一股新鲜的活力。

关键词：学习目标；调度；课堂教学

新课程标准下的课堂改革要求实现学生的有效学习与高效学习。教师作为从事教育教学的工作者，有权利、有义务、更要有能力对课堂教学加强反思、研究和改进。针对不同课型和学生的认知能力叙写的学习目标有助于学生学习方式的变革，能引导学生在课堂上主动参与探究过程，动手又动脑，培养学生搜集和处理信息的能力，批判性思维获取新知识的能力，分析解决问题及交流与合作的能力，从而让课堂教学充满鲜活的生命力。

有效的课堂教学是从为学生量身打造的学习目标开始的。教师应叙写精准的学习目标为学生与教材搭建对话的平台，引领学生深入解析文本，促进学生个性思维的形成，培养学生的主体精神，使学习目标与课堂教学相生相成，师生之间的教学活动相得益彰。那么，在教学中，怎样通过叙写学习目标来高效地调度课堂教学呢？

一、整合教材，叙写目标，以点带面，激发学生的内驱力

教学的艺术不在于传授本领，而在于激发、唤醒学生的内驱力：让学生主动学习、学会思考、大胆质疑、勇于表达。教师可根据学科教材、大纲的具体要求，本着重视能力的原则，对教材作部分调整。把分散在各年级教材上的相关知识点整合起来，加以比较分析，再结合学生已有的知识水平和学习能力，找准目标叙写的起点。此外，教师还应静心反思我们的课堂教学，弯腰聆听学生的心声，用学生的眼睛看问题，从学生的角度去设疑发问，自觉地与自己的教育对象“相似”，这样学生才能真切地感受到自己成为学习的主导者。教师可辅以暗示性的点拨，以“点”带“面”，就是目标的叙写既要考虑到学生课堂内外知识的积累，又要顾及到教师在有效的课堂教学中对知识重难点的讲解和方法的指导。缩小学生与文本之间的差距，突破教材的局限性，点面结合，扩大提高。

在教学活动中，有明确的目标，才有生成，课堂才会灵动。把需要解决的问题有意识地、巧妙地穿插于各种各样符合学生实际的目标设定中，使之产生学习的心理需求，调动全身的细胞投入到问题的探求中，这样目标和生成的统一融合才会使课堂教学精彩纷呈。作为教师应该深入钻研教材，对教材有全面的理解，真正弄清其本义，经过创造性的思维，整合教师与学生，教学材料与教学环境等诸多资源，并能创设出新意。叙写的学习目标要能唤醒学生沉睡的自我意识，吹开学生待放的思维之花，尊重学生在学习过程中的独特体验。使学生在身心放松的状态中学习知识，发展思维，增强学生的感知力、想象力、创造力，达到快速提高学习效率的目的，让课堂真正成为学生展示智慧活力的舞台。

二、巧妙设疑，逐层深入，以引带教，调度课堂教学

学贵有疑，思起于疑。在学习目标中巧妙设疑才会让学生有搜集信息、分析对比、梳理概括的情感体验。教师叙写学习目标时要面向全体学生，精心设计，因势利导，要有针对性、选择性。要把握目标的深浅层次和坡度，由浅入深，以逐步升级的台阶式来叙写，从而设计出求同存异，环环相扣的教學策略和教学模式。叙写的目标既不能高不可攀，也不要让学生唾手可得；充分尊重学生分析问题的方式、方法和思维模式；要注重个体的差异，让每个学生都可以选择自己能够回答的问题，在敢想、敢说、敢于尝试中，让学生在质疑探究中获得切身的体验，都能找到自己的亮点，领略成功的喜悦。

所谓疑则变，变则通，通则达。教师要明确教学不在于教，在于叙写弹性的学习目标调度课堂教学环节来为教服务。要以“引”带“教”，要培养学生学会质疑问难，做到学有所思，思有所疑，疑有所问。让学生做到自行解惑，不用老师讲；自行反思，不用老师问；自行质疑，不用老师提。把学、思、疑、问连在一起，就会给学习增添无限的乐趣和动力。老师的教目的就在于达到不需要教。让学生练就自行发现，自行辨析，自行解疑的能力，从而内化为自己终身发展，终身受益的能力。正如叶圣陶先生所说的，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。

三、巧做延伸，启迪思维，以学促能，实现知识与技能的链接

学习的特点是得法于课内，得益于课外。师生都要跳出文本，摆脱教材的束缚，调动自己的信息储备，求新求异，多元探究。教师要用目标去启发学生质疑问难，从某一知识点出发发散思维，展开联想，学生根据自己的理解和体验提出的问题，允许他们去追寻与众不同的但又合情合理的答案；允许他们从尝试错误中发现真理。他们的探究结果不同，就要求教师要有求同存异的思维，对学生的答案，无论是表层的、深层的，教师不能一锤定音，要让学生充分表达，只要言之有理，都应给予充分的肯定，妥善的处理。并且，要让学生珍视自己的独特见解，做到不人云亦云，进一步打开思路提出多侧面的、不同层次的问题，鼓励学生针对教师的讲解去分析、评判；面对教材的权威地位敢于挑战、质疑，不唯书，不唯师，敢于否认自己和同伴。为学生独立自主意识和探究创新能力的培养，开拓更为广阔的空间。学生从敢问—多问—善问的过程中，培养自己举一反三，思维的多向性和合作探究，融会贯通的学习能力。

在叙写目标的实践中教学活动须与创新教育紧密联系，把课外引进到课内来，把课内延伸到课外去。自觉坚持教学做合一的原理，尝试生活教学，巧做延伸，教师要能走进教材的深度和有跳出来的勇气。以已有的知识结合生活体验去领会教材的意义，去探究文本的多维空间，把自己对现实的一些关注和理念传递给学生，开阔学生视野，增长学生智慧。教学是一种交往、一种对话、一种沟通，是合作、共建；是以教促学，互教互学，以学促能；是思想碰撞和心灵交流的动态过程，毕竟，一切知识源于实践。体验的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。生活的沉淀才有了对知识本身的认识、领悟，就让学生在浩淼的知识海洋里锻炼自我，完善自我，在教材与现实的纵横交错中能够自如穿梭。

课堂教学怎一个“变”字了得！叙写精当的学习目标需教师不断实践、探索、反思、总结。不但要评估学生的认知水平，还要考虑学生的心理，学科的特点，教法的要求。学习目标的叙写，既是教师教学知识水平的浓缩，更是教师教学技能的折射。只有让学生唱主角，目标生成为课堂教学的催化剂，点燃课堂气氛，教学才能够得到由外到内的转化、重构、整合，重新焕发活力。

参考文献：

[1]教育部《普通高中新课程方案和新课程标准》2017年。

[2]课程教材研究所《课程·教材·教法》人民教育出版社，2017年。

[3]余文森，《新课程教学改革成绩与反思》教学论坛，2011年。

[4]巢宗祺，《走进课堂标准》教学论坛，2012年。

课题项目：本文是河南省教育科学规划一般课题研究的立项项目“高中语文学习目标的制定与叙写”（课题批准号：【2017】-JKGHYB-1162）的研究成果。