初中科学课学生语言表达能力的培养

黄永海

摘要：语言是思维的外壳，科学语言的表达能力是衡量学生学习科学水平的重要方面。然而，在实际教学中往往发现，语言表达的不规范是初中学生的一个通病。本文笔者试着分析初中生学习科学过程中语言表达规范性存在的问题并提出相应的教学策略等方面谈谈自己的看法。

关键词：科学；语言表达；规范

一、问题的提出

科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养，新课程标准对学生的语言表达能力提出了更高的要求。《科学（7-9年级）课程标准》指出：发展学生表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，在科学探究中认真做好观察和实验结果的记录和分析，鼓励他们运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行交流。然而在平时的课堂中以及历次测试卷的书面表达上反映出学生在口头、书面语言表达方面出现不严谨、不规范、不全面、答非所问等诸多问题。如今初中学生的科学语言表达能力弱是一个较为普遍的现象，它严重制约了学生科学素养的发展。因此，科学语言表达能力的培养已是初中科学教学的当务之急。

二、学生语言表达存在的问题及原因

笔者对学生历次测试试卷进行批改时，发现学生在简答题和实验探究题的语言表达方面失分尤为严重，主要体现在：

1.基本概念表达不准确

简答题中基本概念的表述竟然出现多个错字或别字，如“熔化”的“熔”写成“溶”和“融”；“月相”的“相”写成“像”和“象”；“东经”的“经”写成“径”；“氨基酸”的“氨”写成“铵”；“电磁波”的“磁”写成“滋”；“红细胞”写成“血红蛋白”等。

2.随意性强，表达不严谨

文字表述式试题需要考生在理解题意的基础上，通过自己组织文字形成有逻辑性、条理性的完整答案，但学生的回答常常语无伦次、词不达意或语言哕唆、废话连篇，切不中题目要点，实验现象表达不准确等。如锌与盐酸反应，学生常表达为“剧烈反应，产生氢气”等等。

3.无法理解题意，答非所问

部分考生根本不知道题目在问什么，回答什么，这样答非所问的情况就大量的出现了，还有很多学生不理解图、表格等不同地形式表达科学基本事实或实验结果。如在实验探究过程中，学生不明确实验目的、不知道表格或图像中的条件，因此回答结论时：没有针对性，回答不全面，没有控制变量等。

经过分析，语言表达能力常见问题的原因概括起来主要是对题目要求不理解、文字组织能力较低、对科学概念理解不清、科学知识的迁移能力较差、图形图表分析和应用能力不强等。

三、培养学生语言表达能力的一些策略

1.教师示范——展现科学语言的严谨性

例如，種子萌发的一般条件是______。许多学生在解答时常只答“温度、水分、空气”，或答成“一定温度、充足水分、充足空气”，或答“适宜的温度”等。这样的表述或许对学生来说是完整了，但终究缺乏相应的科学性，经不起推敲。教师的表达是“适宜的温度、一定的水分和充足的空气”。学生通过对比和理解，发现有这些定语修饰与没有这些定语修饰，两者有着明显的区别。因为教师的教学语言对学生表达能力的影响是显而易见的，所以教师在教学中所用语言必须具有科学性、准确性和专业性。

同时，科学教学的科学性是指教师讲授的基本知识应真实、确切。例如，在催化剂的教学中，教师有时为突出催化剂在分解氯酸钾过程中起到加快反应速度的作用，但往往忽略了催化剂也有减慢反应速率的作用的教学。学生如果接受了这样模糊的信息，反馈到今后的语言或者文字表达时难免会出现错误。有时科学概念很抽象，教师在教学时用了一些通俗易懂的俗语，但俗语的运用也要体现科学性，尽量用科学、规范、简明的科学语言表达。

2.实验设计——锤炼科学语言的直观性

比如在“研究摩擦力大小与哪些因素有关”时，学生往往会表达成：摩擦力与压力有关，而没有把控制变量法的思想表达出来，这个时候可以问学生这样的表达严密吗？学生可能会马上补充：压力越大摩擦力也越大；教师可以继续问：这样的结论正确吗？是否有条件？这时学生可能就会表达：在接触面粗糙程度相同的前提下，压力越大摩擦力越大。

同时要利用实验进行有目的、多角度的培养学生的语言表达能力。比如利用课堂演示实验让学生描述实验目的、操作步骤、实验现象、解释实验现象、概括结论、对一些实验意外进行分析；对一些探究性实验可以让学生进行实验的设计、实验的预测、实验结论的概括；对于一些学生实验在其动手实验前，可以让其将实验的操作步骤用语言进行描述；适当做一些课外探究性实验，培养学生良好的思维能力，让学生在自主探究的过程中觉得有话可说，促进其语言表达的信心。培养学生对实验清晰、规范的科学语言表达能力非常重要。

3.作业纠错——巩固科学语言准确性

对作业、测试卷中简答题和科学探究题出现的一些文字表达题，特别是科学实验探究题一定要让学生克服此类题型的畏惧心理，鼓励学生通过自己思考后尝试着做，不要一看到文字表达就嫌烦，不愿写，一定要尽量地把它表达出来。教师在每次作业或考试后，要认真进行分析，按人按题统计语言表达方面的典型错误，分析学生各种错的答案，都要问个“为什么”，对学生为什么会有这个错误的想法的思考过程有个了解，以便在讲评及个别辅导时，做到有的放矢，并及时给予纠正，尽量减少学生的错误印象。在评讲中，不能采用“对答案”或“一言堂”的方式，要创设良好的讲评氛围，通过教师的点评与学生讨论质疑相结合的方法，引导学生由浅入深、由近及远去探索。在试卷讲评时，可以把班级中答题的错误和情况做详细的分析，并列出常见的错误和正确的表达句式，组织学生讨论，确定最后答案。笔者还尝试着让学生整理《作业本》中语言表达错题集，每生一本，要求学生写出错误答案，分析错误原因，并写出准确答案。

初中学生科学语言表达能力的培养是一项系统工程，贯穿于科学教学活动的始终，需要师生共同努力，反复学习实践、磨炼积累并不断总结才能逐步提高。语言表达能力与科学学习的各种能力密不可分，只有从课程标准出发，立足学生思维培养，努力创设各种途径，同时也应从学生实际出发，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行语言表达能力的培养，促进学生科学素养的提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张万兴，《课堂教学艺术完全手册》，浙江：2008版。

[2]杨欣，《教学语言艺术》，北京：教育科学出版社，2000年8月。