新课改下小学科学课程学习评价机制初探

瞿一雅　叶芙蓉　陈雪银　姜仿其

摘要：根据当前小学科学课程学习评价中存在的评价形式、内容和主体单一的问题，通过对小学的实地考察，在了解科学课程特点的基础上制定了三个主体、内容全面、激励发展和贯穿过程的学习评价构想与由“成长的印记”和“期末检测”组成的评价内容，提出了由教师、学生和家长三结合的三主体学习评价机制。

关键词：小学；科学课程标准；学习评价机制；三主体

一、小学科学课程学习评价的现状

科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。教育部自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，经过16年的实践探索，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，而科学素养是一个三维目标组成的多元结构体系（沈国萍，2013）[1]，因此科学课的学习评价也应是多元的。小学科学课程的教育一直在不断地创新，但是，小学科学课程的学习评价却跟不上教育改革创新与发展的步伐。

以某中心小学科学课程学习评价改革为例，在实践中积累了一系列的学习评价的经验：第一，学习评价形式多样化，不再限于单纯的纸笔测试。第二，科学课程学习评价中改变了传统单一的以教师为主体的评价，采用学生自评互评和老师评价相结合的双主体评价方式。学生的思考与自我反省能力增强，相互之间形成良性竞争的氛围。教师对于学生的了解更加全面深入。但是其评价体系也存在着一些问题：第一，评价形式上虽然有了学生在科学课小组实验合作学习中的自评和互评，但仍单一，自评和互评成绩未纳入期末总评成绩中。第二，评价内容单一，只对基本知识和概念的掌握情况进行考核，末考核学生的观察能力、交流能力、实验操作技能能力和实验探究能力等。第三，学习评价主体单一，表面上是教师和学生双主体，但学生作为学习评价主体的重要性未被突出。

二、小学科学是一门什么样的课程

小学科学课程是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程，是一门基础性、实践性、综合性的课程。该课程的基本理念为面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位。旨在让学生通过科学课程的学习，保持和发展对自然的好奇心和探究热情；了解与认知水平相适应的科学知识；体验科学探究的基本过程，培养良好的学习习惯，发展科学探究能力，发展学习能力，思维能力，实践能力和创新能力；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度；了解科学、技术、社会和环境的关系，形成创新意识、保护环境的意识和社会责任感。浙江省2017年新修订的《义务教育课程标准》中增加了1-2年级的科学课，并将小学六个年级划分了三个学段，即1-2年级、3-4年级、5-6年级学段。2017方案使科学课程课时增加、阶段知识更细化，由此可见科学教育的重要性。

三、小学科学课程学习评价机制建设的有效性建议

为了改变现阶段学习考评方式的单一化、形式化。《标准》也对科学课程的学习评价提出了很高的要求。从之前的行为表现评价、纸笔测试评价、综合评价等转变为课堂教学评价、学生自评和互评以及终结性评价，其中终结性评价又包括纸笔测试评价、表现性评价、真实性评价以及档案袋，学习评价方式更多元了。

为了更好地贯彻小学科学课程《标准》上提出的学习评价要求，笔者建议：

（一）小学科学课程学习评价的构想

1.三个主体

构建一个学生、教师、家长三主体参与学习评价的制度。鼓励学生自评互评，强调学生参与到评价中去。一来学生可以回顾和反思自身学习存在的不足；二来学生可以借鉴其他同学的优点；三来增强班内同学良性竞争的氛围。教师作为学生学习评价的发起者、引导者，不仅要注重学生的知识技能的构建，更要注重学生良好行为习惯和科学价值观的培养[2]。鼓励家长评价、激励孩子，加强孩子、父母、老师之间的联系。

2.内容全面

以前，多数学校评价学生的主要形式是书面考试，基本上停留在诊断学生掌握知识能力的层面，难以检验学生活动探究的能力。因此评价的内容要全面，充分检验学生的科学概念掌握、知识理解、观察交流、实验技能、活动探究等能力以及学习态度等诸方面。

3.激励发展

学习评价应起到对学生发展有激励作用，因此，在学习评价过程中，教师、家长对学生付出的每一点努力、获得的每一点进步都应及时给予肯定[3]；对学生犯的每一点错误都应及时耐心地给予劝导。我们认为任何形式的评价都只是工具，如何通过评价调动学生学习的积极性、促进学生全面发展才是评价的真正目的。

4.贯穿过程

以前的评价多数依重一次期末考试成绩来评价学生一学期的学习情况，而我们认为合理的评价体系应是课堂教学评价、学生自评和互评以及终结性评价相结合，强调评价贯彻教学的全过程。

（二）小学科学考评方案的操作策略

1.考评内容

考评内容由成长印记和期末测验组成，侧重于过程性的成长印记。

（1）成长印记由“课前准备”、“课堂参与”、“课后作业”、“课外积累”构成。

“课前准备”主要考察学生的预习情况，是否主动了解学科内容、是否能在教师没有进行讲解之前提出自己对于课程内容的疑惑；以及科学课实验器材的准备情况、课前学习用品的摆放；是否快速进入学习状态等[4]。

“课堂参与”主要考核学生的学习纪律；課堂参与度即学生是否积极发言、积极提问、主动思考；科学实验环节学生提出假设、观察、实验、数据分析以及原理解释和表达的能力，实验习惯，是否能与同学团结协作等[5]。

“课后作业”主要考核学生课后作业的完成情况、疑难问题的解决情况。课后作业包括科学作业本、科学日志和实践小作品。科学日志要求两周写一篇，日志内容是课堂内容的延伸。教师在课堂上做好观察方法的指导，把观察的主动权交给学生。学生在课外进行跟踪式的观察，并且做好科学日志的记录。科学日志经教师批阅后，在班级中进行展示和分享；实践小作品是每两个单元布置一个为期一个月的实践作业，要求学生自主分组合作完成，并且在期限内进行班级展示。

“课外积累”主要考核学生在课后自主探究的能力。学生将课后疑问写在探究表上，并自主解决疑问。

（2）期末测验由书面检测和现场实验的考核组成。

书面检测是通过书面考试考察学生对科学的基本知识的掌握情况。根据新修订的《标准》，书面检测的内容主要是物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程方面的知识，弱化对于知识的死记硬背，侧重于考察学生对于知识的推理、理解、运用知识解决问题的能力。

现场实验是新修订《标准》中提倡强化的实践教学环节，新《标准》更注重实验教学，因此对学生的实验操作能力进行考核是不可或缺的。具体操作如下：参加检测的学生每人一份“实验记录单”和“实验测评卷”，学生根据实验题目进行相关实验操作。教师在旁观察记录学生的表现，按照事先制定的一系列评分方案对学生进行打分。实验操作完成后，教师根据学生填写的“实验记录单”和“实验测评卷”对学生的实验方案设计、实验过程推理、实验数据分析、实验结论总结、知识掌握等方面进行评价。如下图所示：

2.考评的主体

（1）老师发挥平等中的首席作用

教师不再是学生学习评价的唯一主体，学习评价的全面性大大加强，学生学习的主动性不再被压制。但是教师依然发挥着首席的作用，即在“成长的印记”、“期末测验”中对学生进行评价。

（2）学生发挥学习的主动作用

在以往的教学中，学生一直处于被动评价的地位，只能被动的接受教师对自己的评价，并不能形成一个深刻完整的自我认识，更没有自我改进的动力[6]。学生自我评价的方式有利于学生形成主动学习的习惯，锻炼学生自我思考、自我反省的能力，有利于学生更加全面、深刻的认识自己，在此基础上主动地加以针对性的改进，进一步发展、完善自己。本方案的“课堂参与”部分主要由学生进行自我评价，旨在改善学生的课堂参与情况。

学生之间进行互相评价，即互评机制。有利于学生在相互评价过程中取长补短，同时发挥同伴的榜样激励作用。同伴互评主要在“课堂参与”和“课后作业”方面，通过学生相互展示和分享科学日志和实践作品，相互进行打分评价。

（3）家长发挥监督者的作用

家长评价主要集中在“课后作业”上，家长应记录孩子写作业的时间，在孩子遇到疑难问题的时候给予一定的帮助和解释。当作业完成后，家长对照作业的答案和评分标准给孩子评等级，并且纠正孩子的错误。最后在家校交流表上记录孩子的等级和最近遇到的困难，教师进行批阅和记录[7]。

四、小结

随着新课程改革的不断深入与发展，小学科学课程学习评价机制的建设越来越受到关注与重视，需要教育者以一种研究的眼光去制定科学合理的评价规则，积极进行实践探索，这不仅关系到小学科学的学科建设，更与学生的科学素养息息相关。创新评价方式，让评价更为合理，充盈学生的成长生活。

参考文献：

[1]沈国萍.多元化评价方法在小学科学课中的初探[J].小学科学：教师，2010，（12）：82.

[2]孙静.构建科学实验教学评价体系[J].现代教育科学：小学教师，2011，（2）.

[3]朱德江，沈冰，阮翔.探索体现课程性质的多元评价方式——浙江省嘉兴市南湖区小学英语和小学科学的学业评价改革实践探索[J].基础教育课程，2014，（23）.

[4]董小芬，蔡庆龙.小学“科学小院士”评价体系的实践探索[J].教育实践与研究，2011，（15）：55-56.

[5]余婷.小学科学课程发展性评价的研究[J].小学科学：教师版，2013，（6）：133-133.

[6]王继伟.小学科学“课课评”方案[J].小学科学：教师，2014，（2）：34-34.

[7]高霞.英国小学科学教育学业评价体系分析及启示[J].当代教育科学，2009，（10）：41-43.

作者简介：瞿一雅，嘉兴学院师范学院16级学生，本科/教育学学士，研究方向：小學科学教学研究；叶芙蓉，嘉兴学院师范学院16级学生，本科/教育学学士，研究方向：小学科学教学研究；陈雪银，嘉兴学院师范学院16级学生，本科/教育学学士，研究方向：小学科学教学研究；姜仿其，嘉兴学院师范学院讲师，浙江大学访问学者，本科/哲学学士，研究方向：小学科学教学研究。

项目资助：嘉兴学院2017年度大学生科研训练计划项目《新课改下小学科学课程学习评价的初探——以钟埭中心小学为例》（SRT2017C17）。