基于工作过程的以项目为引领的《应用文写作》课程建设

摘要：本文主要介绍了基于工作过程以工作任务为参照点的文秘《应用文写作》课程设计思路和要点，以及相应的项目教学法的设计。

关键词：工作过程；工作任务；项目教学法；应用文写作

对于高职高专院校文秘专业的学生来说，良好的写作能力是一项重要的职业技能，结合学生专业及未来职业生涯来进行写作教学，培养文秘专业学生的写作技能以增强学生的职业能力和就业竞争力，是写作教学改革的面临的重任，也是改革的重大推动力。

一、基于工作过程的课程设计理念

在我国高职课程改革的过程中，有过各种改革思想和理念，如基于实践本位的，基于能力本位的课程改革。目前，基于工作过程以工作任务为导向和参照点进行的课程设计，是高职课程改革的一个新的先进的理念。以工作过程中的任务为导向进行课程改革，“打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程和学生的能力和个性发展联系起来”，[1]提高了学生的学习兴趣，培养了学生的岗位操作能力，职业综合能力、发展能力和创新力。

为了满足高速发展的社会和适应市场经济对人才的要求，解决目前应用文写作教学的种种问题，在《应用文写作》课程改革中，我们采用了基于工作过程进行课程建构的高职教育发展新理念，根据就业岗位工作过程中的典型任务，确定任务所对应的学习领域、学习目标和学习内容，从而构建我们的课程。

二、基于工作过程导向的《应用文写作》教学内容改革

以工作过程为导向进行课程开发，通常先确定培养专业人才的岗位群，分析岗位的工作过程，确定其中的典型任务。其首要的一点是确定工作岗位群。本课程团队广泛调研机关、企事业单位，文秘行业专家，以及对毕业生的就业情况分析和回访，确定我们文秘专业的就业岗位群，主要为珠三角地区的办公室主管、办公室文员、公关人员、新闻宣传员、活动策划员、广告文案、品牌策划员、业务员等。根据这些岗位群的工作任务，团队对典型的工作任务进行梳理和归纳，按照工作任务的有关逻辑设计组合教学内容体系，同时考虑到在校大学生实际的生活需求，目前，本课程内容选取的领域和典型工作任务包括：

三、典型任务下的项目教学法

基于工作过程、以工作过程中的典型任务为参照，我们建构了《应用文写作》课程的学习领域以及相应的教学内容，如何在教学中实现以工作任务为中心的教与学，这同样也是进行课程改革的关键性环节。“项目教学法是以学生为主体、教师为主导，通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。它以项目带动教学，完成一个项目的全过程实际就是学生掌握知识、转化技能的过程。”[2]项目教学法侧重学生的主动性，要求学生在完成项目任务的过程中掌握知识，培养技能、解决问题，因此在具体的教学中，我们主要以项目教学为引领，将工作任务和学习任务有机地融合在了一起。

项目教学法的主要教学步骤分为“确立项目任务、划分项目小组、独立制定工作计划、实施计划、检查评估、归档与结果应用。”[3]参照此步骤，我们根据典型工作任务下转化的学习领域和相应的教学内容，设计了十个项目。下面简介其中的一个项目：

按照设计的项目进行教学，不断进行修订，在经过两届学生的实践后，文秘专业的《应用文写作》课程的實际效果有较大的提升，在我们进行的问卷调查中，有50%以上的学生对《应用文写作》这门课程表示更喜欢，60%以上的学生表示写作能力比之前有提高。

参考文献：

[1][2][3]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社， 2009年9月第一版 2013： 25.203.204

作者简介：郑宇华（1978年10月—），女，汉族，广东梅州，广州广东工程职业技术学院人文艺术学院，硕士，讲师，主要研究方向为中国现当代文学，高职文秘教育。

科研项目：广东工程职业技术学院教学改革项目《基于工作任务的文秘应用写作项目课程开发研究》（GGJG2015D004）研究成果。