过程装备与控制工程专业工程教育认证的人才培养模式研究与探索

刘彩霞　侯怀书　严祯荣

[摘 要]工程教育认证的核心理念是以产出为导向，以学生为中心，这是高等教育工程观的重要转变，也是高校教学质量和学生培养质量的基石和保证，它有助于引导专业办学模式由重规模的外延式发展向重效果的内涵式发展转变。过程装备与控制工程专业以工程教育认证为契机，依据认证标准，以工程应用创新能力培养为主线，探索高素质应用型人才培养的新模式。可以从修订人才培养方案，优化课程体系；改革课程教学内容，加强“回归工程实践”的课程建设；引進和培育同时具有理论水平和工程实践的双师型教师；完善和拓展实训基地；职业资格证书引入本科教育等方面进行改革探索。

[关键词]过程装备与控制工程；工程教育；专业认证；产出导向

[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0143-03

新经济态势下，世界发展趋向全球化，中国也一步步由制造大国成为制造强国。发展的过程需要高水平的工程技术人才作为保障，而国际化的进程自然也要求我们培养的工程人才能够得到国际企业界的认可，这对高等工程教育提出了一个更高的要求。工程教育认证是当今世界经济格局下，社会对于不同教育背景下的人才，同等教育实质和效能的要求[1]，这是我国高等教育面临的挑战和机遇。

《华盛顿协议》是世界知名工程教育国际认证协议[2]，到目前为止，缔约方最多，签署时间最早。2013年，中国成为《华盛顿协议》签约成员，中国工程教育的水平和质量得到国际社会的认可。《华盛顿协议》的核心内容是国际互认，国际互认的基础是实质等效性。我国目前的工程教育认证标准，参考的是美国ABET的认证标准，认证程序和认证政策广泛参考《华盛顿协议》多家签约机构的做法[3]。工程教育认证的核心理念是以产出为导向，以学生为中心，从学校能够教什么转变成学生应该会什么。高等教育虽不是完全的职业教育，但应该为学生做好职业准备，应以社会的需求和学科发展内涵为依据来制定合理的培养方案，其办学效果由大多数受教育者达成的质量水平来证明[4]，这也是目前高等工程教育培养观念的重要转变[5]。

一、过程装备与控制工程专业特点

过程装备与控制工程专业是一个由机械、化工、电气、能源、材料工程等多学科交叉融合的新型专业，以过程工业为研究和服务的对象，具有多学科综合、交叉、渗透和互为依托的特色。其培养能在机械、石油、化工、能源、环保、医药、食品等行业从事过程设备的开发设计、系统控制、技术管理、工程应用研究等方面工作，具有国际视野和国际竞争力的高级工程应用型人才。

过程装备与控制技术在国家的社会发展和经济建设中占据着至关重要的地位。首先，能源、石油、化工等这些支柱产业的发展需要过程装备与控制工程的支撑，过程装备的设计与控制能够为支柱产业提供先导性的工艺和先进的控制装备与技术，保障行业发展的稳定性。其次，新兴产业不断出现，其发展也对过程装备与控制有根本性的需求。最后，纵观我国过程工业的发展历程，从引进国外整套设备，到引进主要设备，从核心设备到辅助设备的国产化，每一次发展和变革，都离不开过程装备与控制专业人员的付出和创新。

二、基于工程教育认证的过程装备与控制工程专业人才培养模式的研究

过程装备与控制工程专业的教学体系依据学校“本科水平，技术特长”的人才培养特征已搭建完成，逐渐形成了鲜明的以一线工程师为主的高水平应用技术人才培养模式。依据工程教育专业认证体系中的要求，其仍存在一些问题：工程实践环节学时略少，教师缺乏工程实践经验；人才培养以教授和灌输为主，缺乏对学生主体的响应；课程内容更新缓慢，不能完全反映社会发展的实际情况；未将学生作为职业人的使用主体——企业引入人才培养过程中，培养计划中缺乏企业的反馈。

应以工程教育认证为契机，推动过程装备与控制工程专业工程化的教学改革，探索人才教育培养的工程化和国际化新模式。人才教育培养的新模式主要体现在对人才目标、培养方式、培养方案和培养规格的优化及调整上，这是一个循环互促的体系。通过建立健全的人才培养方案和培养规格，培养出有创新性的高水平应用型人才，人才培养的成果再通过社会反馈加以检验，同时根据社会反馈调节培养目标。

（一）携手企业，修订人才培养方案，优化课程体系

过程装备与控制工程专业作为复合专业，是化-机-电的交叉集成。根据工程教育认证要求，学生的学习效果可以适当通过企业的评价来体现。应结合学校的人才培养特征，培养实践能力强、具有创新精神和国际视野，以一线工程师为主的高水平应用技术人才，服务国家和上海经济社会发展战略，服务长三角中小城市中小企业，立足上海，面向长三角，辐射全国。人才培养方案是总的框架，教学大纲则是具体的实施，培养方案和教学大纲不能凌驾于企业和具体需求之外。我们通过深入企业实地调研，与企业人员座谈，召开校企合作会议，统筹考虑企业人员对学生培养的需求，共同协商、改良优化教学培养模式，逐步修订完善了人才培养方案课程大纲，优化了课程体系。

1.修订教学大纲，调整主干课和选修课比例及学分

与企业专业人员共同参与制定、修正人才培养方案和教学大纲，构建宽覆盖的课程模块体系，满足行业对人才的需求。课程体系设置以设备为主，工艺为辅，兼顾控制作为指导思想。专业主干课是专业的支撑和骨架，学生必须熟练掌握并精通。遵循学校“厚基础，重实践”的人才培养思路，凝练核心课程内容，去除冗余，突出重点。主干课过程设备设计、过程流体机械和过程设备设计的学分，统一由原来的3.5学分调整为3学分，将三门课程原来的课内实验有机结合，调整为过程装备综合实验的独立实践环节，让学生在一个完整的时间段内，将专业知识在实验室内重建和体验，这加深了学生对专业的认识。在精通专业的同时，拓宽专业知识面和冗余度，设置内容丰富的选修课程，加大专业选修课的比例，将最实用的，如有限元应用、计算机课程合理植入选修课体系。同时将选修课分为专业选修课模块和计算机模块，每个模块限定选修门数，这保证了学生专业知识的完整和专业使用工具的普及。在学校和学院政策的大力支持下，过程化考核广泛实施，实现从重视学生的学习结果转变为学习的过程和学习结果同管并进。学生自主学习在先，教师正确引导在后，促进和提高学生的自主学习能力。考核方式灵活多样，充分体现学生的学习过程和学习效果，考核方案更合理。

2.构建多层次的实践及创新环节

随着工程教育的深入推进和深化改革，实践是工程专业的根本已是当今高等工程教育界的国际共识。工程教育认证标准重视教学过程与工程实践的结合，实践环节的安排，严格按照教学大纲和完善合理的考核制度进行。依据认证标准，课程体系在原来基础上加强了实践与实验等教学环节的比例，完善了实践课程设置。从课内实验、拆装实验、课程设计到专业综合实验，从生产实习、毕业实习再到毕业设计（论文）等，由浅显到深入，再由局部到整体，建立了理论到实践再到综合能力培养相结合的培养体系。如过程流体机械通过一周的过程流体机械拆装实验让学生充分了解动设备的结构，在将设备拆之后还能安装并且顺利运行。从大二开始，每学期均有创新项目课程，以培养和训练学生的创新意识和综合实践能力。通过建立指导教师库、规范培训过程、组建创新团队等，鼓励学生积极参与全国大学生过程装备大赛、机械创新大赛和大学生创新创业计划等科技创新竞赛。通过工程实践，增加学生的感性认识，补充课堂教学的不足，训练培养学生分析问题和解决问题的能力，为学生专业课程的学习和走向社会打下良好的基础。

（二）优化教学内容，加强教材建设

依据工程教育认证标准，优化过程装备与控制工程专业的课程教学内容，重视培养学生的综合素质、创造精神和职业能力。

在教学内容上，及时更新，删除陈旧过时的内容，将反映当代最新科技以及多学科交叉与融合的研究成果融入教学中；减少内容的重复性，加强知识的系统性，整合、优化课程的教学内容。工程教育必须强化教学实践环节，增加实践教学环节；努力进行教材建设，从实践教材开始，加强自编教学的比例。

（三）引进和培育具有工程实践经验的教师

工程教育认证让工程教育有了新的内涵和要求，指导教师应具备实践经验，不能停留在书本的知识传授上，而是要能够有效地指导学生进行工程实践。为此，学院制定了相关的企业践习鼓励政策和评价标准，激励专业教师进入企业进行全脱产实践实习，以丰富教师的实践经验。我们依托学院正在进行的实验室建设，结合大学生创新实践项目，提升指导教师的工程实践能力和科研水平。同时鼓励教师进行的科研项目面向工程实际问题，通过建立和加强与企业的合作，教师可以改革优化实践环节的教学内容和方式方法等。同时，学院有计划有选择地聘请企业里专业理论基础好、具有相关工作经验的专业技术人员为兼职教师，让其承担校企合作课程、生产实习、毕业实习和毕业设计等实践课程的教学工作，以此优化教师队伍的结构。

（四）拓展和完善实训基地

工程教育认证重视实践环节与工程实际的结合。应在现有条件的基础上，继续加强校内外实习基地的拓展和建设，建立健全学校与企业的合作共赢机制，努力为学生提供多样化的实践条件，在教学过程中给学生提供切实有效的指导，使学生了解各主要工程相互之间的制约关系。

为了使教学内容能够跟进产业工程的发展，探索产学研合作的机制，形成学校与企业的良好互助与互动，我们通过学校与企业建立联合实验室，在企业建立实习基地，聘请企业技术人员作为兼职教师等多种形式，充分发掘和利用企业的优势实践资源和专业技术人才，为高校办学服务。

（五）双证融通，引入职业资格证书

过程装备与控制工程专业的目标是要培养“实基础，重能力，高素质，强应用”的应用型人才，使学生成为“技术应用型+工程管理型”的面向生产一线的工程师。为了能够有效实现培养目标，在学历证书的基础上，应增加职业资格证书，实现学历教育与职业资格培训的全面融通。结合过程装备与控制工程专业培养计划和企业调研，本专业学生在毕业时应获取SOLIDWORKS CAD中级工程师证书和无损检测二级证书。计算机证书的获得，学校有相应的必修课和选修课作为支撑，并将组织学生进行考核前的集中培训。无损检测二级技能证书，是我院与企业共建联合实验室的成果。无损检测人员资格认证体系已经加入了国际无损检测学会无损检测人员资格互认体系。我院与中国特种设备检验协会签订协议，特检会委托上海无损检测学会负责培训，提供培训所需要的一切设备，保证2人/台（套）。培训完成后学生参加中国特种设备检验协会的考试（理论考试和实践操作考试），考试合格，学生取得本科证书后，由无损检测培训机构颁发资格证书。

三、结束语

高等教育专业工程认证是世界经济发展全球化、高等教育国际化的必然趋势，是高等院校谋求自身生存和发展的内在要求，其为专业地位的确立提供切实的依据和有力的支持。

工程教育專业认证的推行，要求改进相关制度和措施、优化教学资源、改良课程体系、完善教学管理、提升质量评价、建设师资队伍以促进学生的发展。应推进专业教学改革，吸引与鼓励企业积极参与专业人才的培养，加强教育界与工程界的联系和合作，这样才能帮助提升毕业生的职业素养和快速适应工作环境的能力，为实现人才的国际化奠定基础。教育改革和专业认证，规范了学生主体的技能、知识、道德标准和毕业要求，为其提供了前瞻性的专业指导，也必将促进过程装备与控制工程专业教育的持续发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王琬，田蒙奎，陈烨.工程教育认证模式下的过程装备与控制工程专业人才培养模式探索[J].教育现代化，2017（4）：9-10.

[2] 林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.

[3][7] 张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学，2011（6）：37-39.

[4] 方峥.中国工程教育认证国际化之路：成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[5] 董金善，周剑锋，赵建平，凌祥.过程装备与控制专业工程教育认证实践[J].教育现代化，2017（38）：141-142.

[6] 余寿文.工程教育评估与认证及其思考[J].高等工程教育研究，2015（3）：1-6.

[8] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[责任编辑：陈 明]