美国公众史学本科教育发展及对我国的启示

赵飞

[摘 要]公众史学是美国史学界为应对“职业危机”而发展起来的一种史学派别，美国公众史学本科教育已经取得了较好成绩。美国经验为我国高校历史专业应用型人才的培养提供了有益的启示：加强学科建设，增加跨专业内容，优化课程体系；采取鼓励措施，加强公众史学师资的培养；科学加大实践教学投入，加强校外实习基地建设；以课题研究带动教学，培养学生的职业技能。

[关键词]公众史学；本科教育；历史学专业；应用型人才；中美教育

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）04-0001-05

公众史学是20世纪60年代兴起于美国的一种史学派别，指历史学者运用学院派历史学的训练技能和研究成果，借助于其他学科的方法，服务于与历史相关的现实社会各领域，包括政府部门、公司企业、新闻媒体、历史遗址、博物馆等机构。公众史学即代表了美国史学界应对办学困境、希望为史学找回“失去的天堂”的一种努力[1]。新世纪以来，我国高校历史专业同美国一样出现了“职业危机”（job crisis），所面临的招生难、就业难的困境给高校历史系办学带来了巨大的压力。总结美国公众史学发展的成功经验，能够为当前我国高校历史专业应用型人才的培养提供有益的借鉴。

一、美国公众史学本科教育发展概况

美国高校历史系的公众史学教育可以追溯到19世纪末和20世纪初，但还没有系统地从非学术职业角度开始培训学生[2]。20世纪60年代开始，美国高校历史系的毕业生遇到了职业危机，大量的历史学专业硕士、博士在相关学术领域找不到合适的岗位。美国的高等教育与市场经济的联系非常紧密，历史系的生存因此陷入了困境，历史学家们随之开始积极探索历史专业的应用价值，公众史学便是在这样一个背景下发展起来的。奥本大学历史系于1972年设立档案方向，中部田纳西州立大学1973年设立了历史保护项目，南加州大学、加州大学圣塔芭芭拉分校、卡内基·麦隆大学也于1975年设立公众史学相关项目[3-4]。1975年，加州大学圣塔芭芭拉分校历史系的罗伯特·凯利（Robert Kelley）最早提出了公众史学这个专业名词。凯利作为一名兼职水务诉讼顾问，不断地利用其社会服务经验将公众史学理念付诸实践。1976年，该校历史系设立了公众史学专业硕士、博士项目。1978年，他的同事卫斯理·约翰逊（G. Wesley Johnson）使用洛克菲勒基金的部分经费创办了学术期刊《公众史学家》（The Public Historian）。此时，公众史学教育在美国学术界是一个正在蓬勃发展的领域。1978年，美国发展史学协调委员会（National Coordinating Committee for the Promotion of History）就公众史学教育状况对美国的高校（或其他研究机构）历史系做了调查，其中48个历史系开设了单独的课程或教学模块，绝大多数（37个）提供硕士学位，少数本科生（8个系提供学士学位）和博士生（10个系提供博士学位）也会接受相关培训，少数历史系还经常提供公众史学培训。

1978-1980年，一系列的公众史学研讨会在亚利桑那州、加利福尼亚州等地召开，包括许多领域的历史学家开始进入公众史学领域，并创立了新的相关项目。1980年5月，美国公众史学理事会（The National Council on Public History，NCPH）正式成立。通过出版学术刊物《公众史学家》、通讯刊物《公共历史学消息》（Public History News）、举办年会等形式，NCPH有效地推动了美国甚至全球范围内的公众史学发展。为了进一步推进公众史学教育在高校历史系的发展与职业化，1981-1985年，NCPH推出季刊《公众史学教学》（Teaching Public History）。1986年，NCPH出版了第一本《美国公众史学教育指南》（Public History Education in America： A Guide），超过百家机构参与其中。这些机构提供不同层次的学位项目、公众史学项目及单独课程，其所涉及领域包括文化和资源管理、历史保护、编辑和出版、档案管理、博物馆研究、社区历史、公众政策和商业历史等[3，5]。20世纪80年代初期开始，美国公众史学教育的发展速度开始放缓，步入了一个调整发展的阶段，到90年代趋于稳定。1990、1996年NCPH的《美国公众史学教育指南》列出的多元课程项目均为57个。根据1996年的统计，35个机构（61%）提供档案培训，35个机构（61%）提供博物馆研究，31个机构（54%）提供历史保护和文化资源管理；其他还包括编辑与出版项目17个（29%）、地方和社区史项目25个（43%）、历史管理项目12个（21%）、口述史项目19个（33%）、公众政策项目12个（21%）[3，6]。

將公众史学引入本科教育也较早引起了美国高校的关注。根据1979年《公众史学家》刊文统计，美国高校开设公众史学本科课程的包括阿姆斯特朗州立学院（博物馆与保护）、加利福尼亚州立大学富勒顿校区（历史职业发展与实践）、圣十字学院（公众史学）、伊利诺斯州立大学（公众史学）、约翰逊州立大学（历史保护）、索诺玛州立大学（历史保护）、苏尔罗斯州立大学（国家公园服务）、坦帕大学（历史实践）、托马斯莫尔学院（应用历史）、皇后学院（博物馆、档案与历史场所）等10所高校[7]。劳伦斯·格拉夫（Lawrence B. de Graaf）1981年提出，所有与商业有关的历史内容代表着历史教育的新领域，应从以下方面开展本科教育：将商业史纳入传统课程体系；重视素质教育；将商业内容纳入，重新定义历史学技能；将职业导向课程纳入人才培养方案；组织和安排实习[8]。自20世纪80年代末开始，美国公众史学本科教育的发展步入快车道。位于印第安纳州中部的鲍尔州立大学1987年设立公众史学本科学位项目，是美国该领域的先行者。进入90年代，美国本科教育项目保持了稳定增长。时至今日，尽管当前美国公众史学教育仍以研究生项目为主，但本科项目的比重已经大幅增加，越来越多的历史系也开始聘用一定任期或终身职位的公众史学家。根据NCPH官网（http：//ncph.org/）对公众史学与相关项目指南的信息汇总（截至2017年3月20日），在本科生层次，美国高校公众史学及其相关项目有95个，占总项目数量的45.5%。这些项目授予学位以历史学、公众史学证书①为主，其中，授予历史学学士学位的有62个，授予公众史学证书（或辅修）的有40个、公众史学学位的有8个（美国各地区公众史学本科教育概况见表1）。项目专长以博物馆研究、地方与社区史、历史保护、口述史、档案实践、物质文化、数字媒体、历史管理、历史人类学为主。项目基本上都包括实习学分，项目主任一般会负责统一安排学生的实习，或协助学生自主选择，岗位多以博物馆、地方历史委员会、国家公园、艺术馆、历史遗迹为主，不少实习岗位为无报酬。现列举两个较具有代表性的美国高校历史系的公众史学本科项目：（1）鲍尔州立大学的公众史学本科项目可以授予历史学学士、公众史学证书、公众史学学士学位。其研究专长包括档案实践、数字媒体、地方与社区史、口述史等，每年招收本科生10名，学分49-53个，其中包括实习学分4个（180小时），实习单位包括历史委员会、历史场所、遗址保护委员会等。学生需获得33个历史课程的学分，大部分为高阶课程（upper-level course），包括必修课研究方法与历史编纂，选修课数字历史、口述史、应用博物馆学等。顶石课程（capstone course）需获得9-12个学分，即在专业相关单位开展一个学期的专业实习（期间不安排其他课程）。（2）北达科他州立大学1982年开始在历史专业本科生教学方面侧重公众史学。2005年建立公众史学专业。公众史学专业每年开设15-25个主修课程，除打好牢固的历史学基础外，课程内容还涉及诸如档案与博物馆工作、历史编辑、历史保护、服装设计、考古学等领域的知识，项目每年招收18人[9]。

表1 美国公众史学本科教育现状

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说明：部分高校授予多类型学位，也有授予其他学位类型，资料来源于NCPH官网。

二、美国公众史学本科教育的经验

根据NCPH公众史学课程和训练委员会（NCPH Curriculum and Training Committee）2009年编写的《本科生公众史学教育指引》（Public History for Undergraduate Students）、黛博拉·韦尔奇的论文《公众史学教学：本科生项目发展的战略》（Teaching Public History： Strategies for Undergraduate Program Development）等文献[10-11]，总结出美国的公众史学本科教育已经积累的经验包括以下几个方面。

（一）对开展公众史学本科教育的益处有充分认知

当前，历史学本科生数量在美国保持增长趋势，但毕业后继续从事历史专业工作的学生数量却持续走低。一些研究已经证明，学生对历史学的兴趣已经超越了他们对传统历史学行业（特别是历史教学与研究）的兴趣。公众史学能够吸引更多的年轻人选择历史学专业，提高生源质量。将公众史学融入本科生课程之后，学生开始更专注于课程学习，选择历史学作为专业的学生数量同样大幅增加。

已有研究证明，在本科生阶段较早接触公众史学实践项目的学生与未接触的相比，不仅更容易毕业、获得学位，而且成绩也更为优良。在朗沃德大学（法姆维尔）历史系，很多学生通过参与公众史学项目提升了对历史专业的兴趣。该系将家族史研究作为公众史学的入门项目，通过研究自己家庭的过去，有效激发了学生对历史专业的兴趣。同时，学生整理出很多公共图书馆所没有的资料，还能够为社会上的求助者了解家族史提供帮助。韦尔奇列举了这样一个案例：一位女生经历了艰难的大学一年级后通过参与一个暑期项目爱上了历史学习，并将这种热情投入专业学习中去，后来成绩十分优秀，即将顺利毕业，同时她还成功辅修了人类学专业。

公众史学教育的一个关键是实践，将其纳入本科生培养方案能够有效拓展学生的就业途径、提升学生的团队协作能力。此外，公众史学项目还能够帮助学生与项目机构从以下方面得到很多机会：本科生科研（undergraduate research）、体验式学习（experiential learning）、服务学习（service learning）、社區合作（community partnership）等。实习岗位不仅能够为公众史学的学生提供实践机会，同时也是实现就业的关键影响因素。朗沃德大学（法姆维尔）历史系毕业生的就业单位包括弗吉尼亚历史协会、联邦图书馆、国会图书馆及多家博物馆，这些就业机会无一例外都是和学生在此实习有关。一些实习项目同样也安排在弗吉尼亚州之外的地方，一般安排在暑假。博物馆等单位非常乐意在暑假提供短期的实习岗位。

（二）开展公众史学本科教育的原则较为明确

“公众史学是有趣的”（Public History is fun）已经被学生所认可。在发展研究生公众史学项目的同时，需要寻找更多途径将公众史学融入本科教学已经成为美国高校历史系的共识。根据《本科生公众史学教育指引》，公众史学本科教育的开展需要遵守以下原则：（1）为学生提供历史研究基础技能的有力培训。（2）让学生具备扎实的历史知识基础。（3）较早地向学生介绍公众史学涉及的领域及相关职业。（4）鼓励学生参与一些领域的基础研究、服务学习和实习。（5）重视跨学科的协作，特别是艺术学、人类学（考古学）、档案学、政治学，能够有效拓展公众史学的领域。

（三）建立了较为系统的公众史学本科教育体系

1.历史学基础训练

教师需要教授学生历史学相关研究和写作的方法。学生需要掌握史料编写基础理论与方法，参与整理、编撰、修编文史资料（如参与编写校史、地方与社区史等项目）便是其较好的历史学基础训练方式。

2.历史知识教育

引导学生开展公众史学项目必须要求学生掌握基础核心的历史内容。在本科阶段，学生主要还是历史的“消费者”（consumer），需要具备他们所选领域的扎实基础，以便日后开展有效的研究。同时，还鼓励学生根据兴趣选修公众史学领域相关的课程，如艺术史、文化资源管理、考古学等。在本科阶段，公众史学教育不能以职业培训为首要目标，相关技能的培训不能取代基础课程。朗沃德大学（法姆维尔）历史系的本科公众史学方向便提供3门基础方法类课程，包括公众史学与历史保护、档案管理、博物馆学。此外，这些基础课程也辅以课程调研（survey course），美国历史、西方文明、世界历史等几乎所有历史学课程都安排了12个小时的课程调研。同时该系还重视相关课程的循环开设，两年内至少开出1次。

3.公众史学课程设置

这些课程一般向学生介绍公众史学涉及领域的基础理论及历史传统、公众史学和历史行业的关联、当前公众史学在相关领域的主要争论等内容。必要时，介绍性课程还需要涵盖公众史学的众多领域，如博物馆、档案、历史保护、遗产旅游、传媒、口述史、文化资源管理等。同时，也会向学生介绍一些地方、国家甚至是国际性的公众史学实践的案例研究。所有案例都证明高校的区位显著影响了该校公众史学的侧重点和特色，相关课程的开设也多体现出这一特点。

4.公众史学职业指引

学生需要较早地获悉公众史学领域可以从事哪些职业。一些早期的指引需要完成以下目标：（1）对传统历史教学不感兴趣的学生，可以为他们提供一个清晰的职业目标。（2）攻读历史专业硕士学位对很多学生来说未必是最合适的道路，学习公众史学将来可以攻读图书馆与信息科学、档案管理、历史保护、公益管理等。（3）能够给历史专业的学生带去自信，让他们面对亲友、同辈提出的诸如“学历史专业你将来能做什么”等问题时不再难以回答。

5.实践教学

课堂教学是有限的，实践教学能够给学生期望的参与式学习，同时引导他们做出长期的教育和职业规划。教学形式可以多样，如带学生参观周边历史场所，参与具有历史底蕴的节庆活动等。同时提倡给本科生机会或正式的项目，为其完成至少一项公众史学领域的实习创造机会。鼓励作为初级入门者的本科生在实习中思考他们的未来职业，让他们体会到良好的写作与口头表达、专业本领带来的益处，同时享受到能够将作品呈现给公众的愉悦。

三、我国公众史学本科教育现状及美国经验的启示

（一）我国公众史学本科教育现状概况

历史学在我国是一门比较成熟的学科，是高等文科教育中的传统学科。当前，“与市场疏离、以基础学科自命的历史学更是处在风口浪尖之上，历史学专业学生面临的主要问题是就业难”[12]。历史学专业学生就业难，主要表现在其本科教育同社会实际需求脱节。社会对历史学专业的毕业生需求是广泛的，学校、文化馆、博物馆、文物考古、文史研究、旅游开发等都有需求。大量兴办的地方院校以及政府部门设置的许多咨询、研究机构，需要一批高质量的教学和研究的专门人才，基层也需要不少普及史学教育的宣传人才。在这种背景下，尽管未冠以公众史学的名号，不少国内高校历史系仍纷纷改名为“历史与文化”“历史与旅游”学院或系，甚至已经成为其他专业院系的“前身”，都属于对类似公众史学本科教育领域的探索。

如何才能摆脱当前历史系的办学困境，将历史学专业办得有活力、有吸引力，不至于被其他专业所取代？美国的公众史学本科教育经验为我们提供了思路和方向。近年来，我国不少高校历史院系（如复旦大学、浙江大学、宁波大学、上海师范大学、华东师范大学、重庆大学等）已经开展了公众史学教学的一些有益探索（以研究生教育为主），当前的发展态势恰如复旦大学张广智教授在钱茂伟所著《中国公众史学通论》的序言中所言：“（公众史学）这一二年已勃发生机，呈澎湃之状，展望未来，汹涌可期。”在本科教育层次，浙江大学、华东师范大学、宁波大学已经面向历史系或全校本科生开设了公众史学课程。宁波大学还在历史本科教学中设置了“公众史学模块”，与历史学模块、方志学模块并列为三大模块[13]。笔者所就职的华南农业大学历史系成立于2005年，为国内农林院校中唯一的历史系。我们在公众史学的探索方面也做了很多尝试。课程开设方面，除历史学的骨干课程外，本系还增加了一些博物馆、考古、文化遗产保护、旅游管理等方面的选修课程。2014年，建立了岭南文化遗产保护实验室，开设公众史学（以口述史为主）、文化遗产保护等实验课。2007年起先后与13家单位（包括博物馆7家、方志办1家、档案馆1家、中学1家、景点2个、旅行社1家）签署合作协议共建实践基地，为本科生提供多元化的实践教学机会。课外教学方面，我们积极组织师生开展口述历史的工作，2011年以来连续5年荣获全国大学生口述历史大赛二、三等奖。本系十余年的办学取得了一定的成效，学生就业率保持高位，生源也得到了有效保障，但同时不少学生专业思想不稳固、跨专业考研、就业岗位与专业不相符等现象依然存在。

（二）美国公众史学本科教育对我国的启示

1.加强学科建设，增加跨专业内容，优化课程体系

我国公众史学本科教育的发展需要有学科建设的有力支撑。如钱茂伟等已指出，可以借鉴美国公众史学学科化建设思维，但一定要立足中国公众史学自身的形成过程、史学资源与实践活动基础，构建中国特色公众史学学科体系[14]。相比较而言，美国高校历史专业的非历史课程学分远远超过历史课程学分，而我国高校则更注重培养学生的专业素养与能力，历史专业课程学分大大超过非历史课程学分[15]。当前，历史专业可以设立公众史学方向、公众史学教学模块，时机成熟时可以增设公众史学本科专业。课程设置方面，应结合本院系教师专长、高校所在地区社会经济发展的需要，将相关的跨专业内容纳入课程体系，如历史文化遗产保护、文化旅游资源开发、博物馆、历史类影视纪录、传记与个人史、家族史、企业与社区史、档案管理等。当前越来越多的高校实施学分制改革，这也为公众史学的发展带来了新的机遇。学分制为本科生在系内、校内、校外甚至是网络的选课提供了更大的灵活性和选择空间，这为学生修读其他专业课程提供了更多机会。采用学分制的院系应设立本科生导师制，对学生的选课加以有效的引导，以实现公众史学教育的良性发展。

2.采取鼓励措施，加强公众史学师资的培养

在学术界，公众史学毕竟是非主流，或许在学术上还被认为是“不务正业”。但这毕竟是历史学本科教学改革的一个有益方向，只有让学院派史学和普及应用的公众史学有机结合，历史学本科教育才能实现良性发展。有必要采取有效的鼓勵措施，解决教师在学术成长上的后顾之忧，如采取优化相关学术评价体系，多关注相关学术刊物等对策，鼓励教师加入公众史学的队伍，从事相关的学术研究与实践。具体到师资培养方面，首先，应积极吸纳多学科（如社会学、人类学、管理学、理学等）的师资力量加入到史学教师队伍，实现跨专业课程的专业化教学。其次，应鼓励相关教师走出书斋，积极参加公众史学的学术讨论会及相关技能培训，同时加强与外界合作，承接一些相关的社会服务研究课题。最后，公众史学不适合单打独斗，还应重视教学团队的建设，避免各自为战，做到各有所长、分工有序、协作共进。

3.科学加大实践教学投入，加强校外实习基地建设

实践教学是公众史学本科教育的重要组成部分，是学生提高综合素质、实现就业的最佳途径。当前，我国高校历史系大都存在实践教学重视不足、投入经费偏少、实习课程偏少、实习方式单一、实习岗位不对口等问题。即便是经费相对充足的历史系，其实习形式也大都采取历史景点参观、田野调查，相关职业技能培训与锻炼的实践课程依然较少。此外，略显僵硬的本科教学管理制度也会对教师灵活安排实践教学产生负面影响。从美国经验来看，丰富校企合作育人途径，为学生提供更多的职业锻炼机会是必要的。首先，应更加科学地加大实践教学的经费投入。近年来我国各级部门也注重实习基地、实验室的建设，设立了不少类似“质量工程”予以资金支持。但经费的使用往往限于经费管理制度，多存在“重硬件轻软件”的弊病。相关企事业单位大都乐意提供实习岗位。实践教学的有序开展更需要依赖院系任课教师及实习单位的组织、指导与监管，而不是硬件的建设。相关经费应少一些“扶持重点”，多一些“遍地开花”，更多地向教学主体倾斜，以调动更多院系开展实践教学的积极性。其次，应加强校企合作，为学生提供更加多元的实习岗位。与相关课程相对接，与相关的政府部门、企事业单位（如博物馆、档案馆、艺术馆、历史文化类景点、旅行社等）合作，建立校外实习基地。再次，校外实习基地的建设应避免“重挂牌轻跟踪”问题的出现。实习基地的监管评估不应只是看书面材料，应多一些实地考察，多听取学生的反馈。基地的建设应以就近为原则，这样既便于学生前往，也便于院系对实习工作的监管。最后，相关管理部门应尽可能地减少影响实习开展的管理桎梏，在经费使用、时间和空间方面允许并鼓励教师更加灵活地安排实践教学。

4.以课题研究带动教学，培养学生的职业技能

美国的经验表明，学生参与公众史学项目是提升职业技能的最佳途径。当前我国各地日益重视历史文化保护工作，相当数量的高校历史系教师承担了或多或少的公众史学相关研究课题。这些研究课题同样能够为本科生提供难得的职业技能锻炼机会。比如近年来我系教师就先后承接了包括“中共广东省委农村工作史”“东莞市传统农业文化与乡村文明研究”“广州市简志编写”“东莞疍家民俗文化调查研究”“华南农业大学百年图史”等在内的众多社会服务课题。其中，不少本科生参与其中，取得了良好的培养效果。院系应鼓励教师以“项目主任”的身份，以课题带领学生开展实践教学。管理部门应鼓励这种教学方式，可以根据学生的参与数量、工作时间等指标折算教师的教学工作量。学生通过参与课题研究能够获得多方面的成长：在史料获取、史料汇编整理、人物访谈、口述整理、田野调查、人际交往等多方面得到实在的锻炼，对社会相关行业加深认知，进而对个人职业发展有更为清晰的规划。

四、结语

公众史学为解决传统史学危机提供了思路和方向，然而公众史学在实践中所要面对的一个重要问题是如何与传统史学的优点有机结合起来，同时能够兼顾广阔的社会需求[16]。尽管我国的历史学本科教育已经在公众史学领域有了一些有益的探索，但不可否认的是，盲目纳入其他学科的课程必然也导致学生专业认同感的降低，非历史相关就业的大量存在，也必然导致“历史课程无用论”的存在。因此，我国高校历史院校有必要进一步借鉴美国经验，科学有序地推进公众史学本科教育，将专业办出优势与特色，才不至于在培养史学应用型人才的同时造成专业办学方向的迷失。

[ 注 释 ]

①美国公众史学认证制度（certificate system）往往作为学位项目的一部分，这些学位项目也不限于历史系，如一个历史保护证书的认定制度可能就是建筑系或城市规划系所设立。许多学生只是通過参与项目获得结业证书。证书项目的课程设置多集中于公众史学项目所关注的领域。本科生也可能来自多个专业，大都是希望通过公众史学项目来促进本专业的学习。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：庞丹丹]