新课标背景下高中生物微课资源开发与应用

唐小龙

【摘 要】 本文主要介绍了高中生物的微课类型，并结合实例，对新课标背景下高中生物微课资源开发与应用做出了进一步分析。

【关键词】 高中生物；微课类型；开发；应用

在传统的高中生物教学方式中，通常教师都是作为教学的主体，所以学生在接受知识的过程中显得非常被动，并且这种方式也在很大程度上制约了学生学习的主观能动性。而通过微课的方式教学，不但可以确保学生一直处在教学过程中的主体地位，并且还可以让教师在教学过程中很好的发挥出主导作用。

一、高中生物微课的主要类型

在新课标背景下，按照高中生物学教学内容与课程标准，同时结合以往的教学经验，可以将生物微课分为下面五种类型：第一，讲授型。把学科知识、重难点以及考点的讲授作为主要任务，授课方式比较多样化，不会受到课堂讲授的限制；第二，概念型。梳理核心概念，以此帮助学生对核心概念进行更为全面的掌握并应用；第三，知识点检测型。通过填空的方式教授高考中常见的基础知识，从而便于检测学生对基础知识点的掌握情况；第四，实验型。设计、操作并演示教学实验；第五，其它类型。针对不属于以上所述类型的微课，都可以将此归为这一类型。

二、新课标背景下高中生物微课资源开发与应用

1. 高中生物微课资源的开发。以教材中“植物生长素的发现”为例，为了让学生可以更深入地理解，三个知识点可以将其设计为微课的形式，即生长素的运输、生长素的发现与植物向光弯曲生长。因此，教师首先要完成教学设计，之后再通过网络将与植物向光弯曲生长知识有关的图片、视频等资源进行收集整理并且简洁明了地呈现。同时选择课堂上需要学生加以巩固的练习内容，帮助学生达到更好的学习效果。

2. 高中生物微课资源的应用。在完成微课资源开发之后，一定要通过合理的方式将此应用到具体的教学过程中。因而，为了让学生可以对此有更加深入的理解并掌握，在課堂教学中应用微课资源的时候，还可以采用分组讨论的方法开展探究式教学。在实际的课堂教学过程中，教师首先可以经过阐述研究人员发现生长素的过程，将新课导入，之后便可向学生提出有关问题：“在发现生长素的时候，研究人员还发现了植物向光弯曲生长的现象，是什么原因导致这一现象呢？”学生可能会感到比较茫然，此时便可让播放已经制作好的微课视频，让学生观看后再做进一步思考。

学习任务的主要内容有：是什么物质致使植物向光弯曲生长？植物弯曲生长的具体原因等相关内容，当学生观看完微视频之后，教师可以向学生展示出这些学习任务，之后让学生带着此类问题重新观看视频。实际上，在第一次观看微视频的过程中，学生可以快速将知识点有一个初步了解。第二次让学生带着疑问观看，可以让其更有针对性的对视频当中所要传达的知识要点进行深入思考与分析。当两次播放结束以后，教师可以把学生分组，让学生相互之间进行讨论。而在学生讨论的时候，教师则应当积极了解学生的想法，并对此做出适宜的引导与指正。在讨论结束之后，教师需要让各个小组依次做出总结，教师再将此进行归纳并统一答案。在这一整个教学过程中，教师通过微课与讨论学习的教学模式，让学生一直占据主体位置。这样不但可以让学生主动积极地参与到教学活动中，并且还能够使学生的综合能力得到更好的培养与强化，从而达到更好的教学效果。

在新课标下高中生物教学中，微课资源的开发与应用必须根据教材中的实际内容，与学生的实际情况相结合，这样才可以在课堂教学过程中将应有的作用真正发挥出来。并且，还需根据学生的实际需求不断创新，从而使教学任务与目标得以更好地实现。

【参考文献】

[1] 李路娥. 高中生物微课资源的开发[J]. 西藏教育，2014（7）：49-51.

[2] 李天斌. 新课改模式下微课在高中生物学教学中的应用[J]. 中学生物教学，2016（10）.