对中学地理生本课堂教学中评学的研究

高森

【摘 要】 生本课堂教学是素质教育的主要途径之一，加强生本课堂教学管理是保证实施素质教育的重要手段，而生本课堂教学中的评学则是一种有效的管理行为。

【关键词】 地理教学；生本课堂；评学

深入基层，经常听课，课后要对教师的课堂教学进行点评。究竟用什么标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和点评一节地理课？现就自己的教学实践和参加听课后的评学实践，谈谈对中学地理生本课堂教学评学的初步研究。

一、对生本课堂教学中评学的研究要目的明确，符合大纲和教材的要求

教学目的包括基础知识、能力培养和思想教育三个方面。教学大纲对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教育，都作了具体说明。教师在教学时既不要超纲，增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生知识的缺漏。

二、对生本课堂教学中评学的研究要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则

教师要根据本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。因此通过教师生本课堂地理教学活动的安排，可看出教师对生本课堂中评学的研究的教学目的是否明确，教学要求是否适当。

1. 生本课堂教学中评学的研究内容要系统、科学、无知识性错误。教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。教学内容正确，无知识性错误，与大纲和教材内容相符合。

2. 生本课堂教学中评学的研究需要突出重点、突破难点、抓住关键。一节好课应该做到主次分明，重点突出。对重点内容，分析时要“点”透，练习时间要给够；对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明。

三、生本课堂中评学的研究要注意地理知识情感、能力培养和思想教育三者的有机结合

地理知识教育是智能培养、思想教育的基础，智能的发展、思想品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视智能培养、思想教育和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的生本地理课堂教学，评学的研究是培养于探求知识的过程中，在于思想教育与地理知识教育和能力培养之中。

四、生本课堂中评学的研究需要清楚的教学环节，合理的安排，紧密的衔接

教学过程是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程设计安排合理、和谐，能调动学生积极性，教学要素、环节处理配合得当，教学模式选择优化；对强化学生学习活动和智能发展、达成目标有明显作用；板书、板画、板图设计合理、书写規范，能显示知识间的内在联系；师与生、生与生之间教学信息传输、交流充分，采用多种课堂训练形式，以学生思维训练为中心促进学生智能发展；注重过程评价，充分发挥评价的诊断、促进和激励功能。

五、生本课堂教学中评学的研究需要适度的容量、适宜的思维密度、适当的学习负担

生本课堂教学中评学研究既要考虑提高课堂效率，也要考虑学生的年龄特点、心理特征和接受能力，不给学生过重的课业负担。

1. 评学研究教学方法的灵活多样，坚持启发式的教学。首先要能根据具体的教学目的、教学内容、学生水平和教师特长择优选用教法，并能根据课堂不同阶段教学内容的需要，以一种方法为主，合理地将几种方法组合在一起。其次，要实行启发式教学，创设情境引导学生进行积极的思维活动和训练与教学有机结合，教法导向与学法指导协调和谐有利于目标实现；充分培养学生的思考能力和创造能力。

2. 评学的研究体现教为主导，学为主体，师生双边活动协调。生本课堂教学中评学的研究真正体现学生是思维的主人，而教师则是生本课堂的“导演”，指导、启发学生自己“演戏”，注重地理基础知识的科学性及地理学科能力的培养；注重地理学习能力过程与方法的培养。让学生积极参与知识的获取过程，教和学得到和谐统一。

3. 评学的研究更加强了教学的直观性，选用直观得当的教具。教师应能充分利用学校现有设备，并能自制一些简单的教具，加强地理课的直观教学，注重读图、填图和用图技能的训练；帮助学生增加感性认识，发展形象思维，更好地理解和掌握基本概念和基本理论。

4. 评学的研究注意培养了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。讲究教学艺术，教师应善于结合教学内容，合理运用现代教学手段。通过启发、诱导等多种途径来培养学生学习地理的兴趣，并不失时机地展示点评激励学生的创新意识和成功意识使学生处于良好的学习状态。

六、生本课堂教学中评学的研究重视学法指导

教师不仅要教给学生以知识，更要培养学生求得知识的能力，寓学法指导于教学过程中。在讲述具体地理知识的同时，注意指导学生如何阅读教材，如何记笔记，如何记忆和回答问题，如何读图和绘图等的方法，以提高学生学习地理的能力，学会自己寻求知识和解决问题的本领。

生本课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题。这些都需要及时、妥善地处理，避免课堂教学陷入困境或僵局，从而反映该教师组织教学中的应变和调控能力。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，或获知教学信息传输是否畅通，可看出新知识新技能的掌握情况。一堂好课应该是在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到最大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。

（一）生本课堂教学中教学目的评学的研究

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

（二）生本课堂教学中处理教材评学研究

学生为主体，教师为主导，学生积极主动参与教学活动。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重點，突破了难点，抓住了关键。

（三）生本课堂教学中教学过程的评学研究

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

A. 评学研究教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。为此，评课者评教学思路，一看教学思路设计是否符合教学内容实际和学生实际；二看有无独创性；三看层次，脉络是否清晰；四看教师在课堂上实际运作的效果。

B. 评学研究课堂结构的安排。教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：

1. 计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。

2. 计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3. 计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。

4. 计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）评学研究教学方法和手段

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称，包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1. 看是不是量体裁衣，优选活用。教学是一种复杂多变的系统工程，一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

2. 看教学方法的多样化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3. 看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。

（五）生本课堂教学中评学研究教师教学基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评学课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1. 看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2. 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3. 看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4. 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。

（六）生本课堂教学中评学研究教学效果

看课堂教学效果是评学课堂教学的重要依据。课堂效果评学包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评学，也可以借助测试手段。当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价；检验地理教师对教学目标的具体落实情况；衡量与判定学生对所学地理基础知识和地理基本技能的掌握与运用情况以及科学的地理价值观念的树立程度。

综合分析还包括从教师教学个性上评学，从教学思想上评学等。整体评学的具体操作，不一定一开始就从6个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，又整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的6个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析点评。

总之，评学只是一种手段，目的在于激励，我们既要鼓励个别学生的创新又不打击大多数学生的学习激情；同时在课堂教学中要恰当把握评价时机，要评在过程中，评在关键点，评在新奇时。不能事无巨细的施舍在无谓的问题和环节上，更不能因为评学而转移了课堂的重心，因为评学而扰乱了教学节奏。评学是为了促进交流、相互学习， 理念在交流、碰撞中得到升华；能力在学习、思考中得到加强；技能技巧在评课中得到改进；业务水平在不知不觉中提高。

【参考文献】

[1] 杨再香. 初中地理教学如何构建高效生本课堂[J]. 中国校外教育，2017（16）.

[2] 罗杰. 步步为营，完善地理生本课堂[J]. 学周刊，2015（36）.

[3] 王蕾. 构建生本课堂下初中地理教学课堂的实践[J]. 考试周刊，2017（75）.

[4] 傅宏飞. 构建生本课堂提高地理教学有效性的研究[J]. 成才之路，2017（25）.