语文教师如何抓好习作教学

胡贵友

【摘 要】 习作教学难是难，但只要我们勇于探索，勤于总结经验教训，注意学生思维、情感、知识积累、文字表达等多方面的平衡发展，尊重学生的个性，那么，学生呈献给我们的必是一个万紫千红的春天。

【关键词】 习作教学；语文教师；教学

习作教学是语文教学的重要组成部分。在开展语文教育的大讨论中，习作教学成为了大家讨论的焦点。通过与大多数语文教师的交流，习作教学成为了语文教师的一大心病。那么，怎样才能使习作教学更富有情趣，从而提高习作教学的实效呢？我的几点拙见，愿与各位同仁商榷。

一、淡化技巧教授，引导学生感悟生活

小学生写习作，不能少了童真和童趣。小学生人生观、价值观、情感等都处于不稳定时期，我们应该多引导学生感悟周围这个世界和体验自我的成长变化，观察、感受、思考，以丰富其精神、思想以及情感，不至于写作时望“纸”兴叹，无事可忆，无话可说。这是前提，也是关键。一个热爱大自然，一个充满热情，思想丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，就能写出打动人心的东西。

二、淡化“意义”，追求真诚与自然

文章要有意义，否则就是废话。意义是什么？我们常说，救危解困是意义，助人为乐是意义，经验教训是意义，敬老爱幼是意义……于是我们便引导学生习作时寻找这样有意义的人、事来写。能有这样的事当然好，问题是学生在写作时总会为寻找这些意义而犯愁，无奈之际甚至会在一件毫无意义的事情后面硬装上某种思想意义；或是本来已在叙述中体现了某种意義，怕别人不明白，硬要在文章结尾处加上个尾巴，以“突出中心”“升华主题”。实际上，文章的意义远非我们所常常谈的那些。孩子们在生活中的情感律动，生活体验，也许不是很强的社会性音符，但同样能引起人们真、善、美感觉的共鸣，这就是有意义的。使学生习惯于说真话，说实话，说心里话，如实地、自然地写出自己的所见、所闻、所思、所感，让他们的文章装上他们自己的思想情感，而不是别人强加给他们的，你所收获的便是一个丰富多彩的世界。

三、巧拟文题，激发兴趣

俗话说：题好文一半。新颖、生动、形象、富有哲理与诗意的文题总能引起学生无限的遐思。对于小学高段学生来说，引用他们熟悉的歌词、广告词或诗词名句是很受欢迎的。半开放性的文题也能拓宽学生思维及选材范围。最好一学期能安排几次自由习作，题目内容不限，一旦他们确定了自己要写的题目，往往会文思如泉涌，写出来的也常常是他们感触最深，最想要表达的，自然大多会打动人心。

四、手段多样化，巧设习作情境

教学中常常出现这样的情况，学生平时有话可说，有事可谈，一旦习作课一来，反而拘谨起来，思路滞塞了。

适当地运用多媒体教学手段。多媒体教学有其显著的优势，生动、直观、形象鲜明的画面，声情并茂的演读及生动活泼的动画，都能充分调动学生的视听感觉，尤其是一些优秀影视作品的加载，动人生活场景的展现，更能触动人的灵魂，拓宽学生的视野，拉近艺术与生活的距离，从而点燃学生情感与思想的火花。

总之我觉得，习作教学难是难，但只要我们勇于探索，勤于总结经验教训，注意学生思维、情感、知识积累、文字表达等多方面的平衡发展，尊重学生的个性，那么，学生呈献给我们的必是一个万紫千红的春天。

【参考文献】

[1] 徐燕. 探究小学语文习作教学的有效策略[J]. 中外交流，2018（2）.

[2] 李景华. 新课改下的习作教学初探[J]. 学周刊，2018（3）.

[3] 毛亚丽. 思维导图在小学语文习作教学中的应用[J]. 人生十六七，2018（2）.