识字教学“冷”下的“热”思考

欧阳彩云

【摘 要】 字理识字重在弄清字理，培养学生掌握学习汉字的规律和方法，从而提高学生分析、推理、运用的能力。在识字的过程中，学生面对每个汉字不再是简单地把他们看成是记录语言的符号，会慢慢感受到中国汉字如诗、似画、更像一个个动听的故事的缩影。他们会很自然的喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望，从小产生热爱祖国语言文字的思想感情。这样的语文不仅在教知识，更在为学生的“整体”发展奠定基础。

【关键词】 识字；教学；语文；思考

汉字是五千年华夏文明的智慧结晶，是中华民族灿烂文化的重要载体。自古以来，识字、写字就是启蒙教育中最重要的内容，正所谓“人生聪明识字始”。然而，在当前语文教学中，不少老师只把识字作为低年级的教学任务，加上教学中方法陈旧、机械重复，直接导致孩子的学习兴趣不浓，教学效率低下。倘若在传统识字教学的基础上不断创新，把识字教学与汉字渊源、思维训练、识字方法等有机融合，就会大大提升了汉字教学的有效性。

一、传统识字教学的弊端

1. 如此辨认字音，晕。去年，我听到一位老师执教人教版二年级上册《欢庆》一课的第一课时，这位老师运用影像导入新课后，进入初读环节，让孩子们自由读文后，教师如此引导学生辨认字音：“同学们会读课文了，真了不起。现在生字宝宝从文中跳出來，你还认得他们吗？”“谁来试一试？”教师指名读，小老师带读，齐读。“同学们读得真不错。这个‘帜与‘奏的读音有何不同？”“你太棒了！‘帜是翘舌音；‘奏是平舌音，记住了吗？”……这样的教学，孩子能分辨平、翘音的字吗？令人打个“？”，用一个字来概括——晕。

2. 如此识记字形，蒙。在识记字形这一环节中，老师让学生用拆汉字部件的方法，加一加，减一减，换一换，变一变，把汉字当作一个冷冰冰的符号机械记忆。

照：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。

喜：“十”“豆”落“口”中。

胡：古代的月亮。

兔和免：有“点”为“兔”，无“点”为“免”。

……

这样的识字在一定的程度上能帮助学生识记字形。就像邓小平主席说的：“不管是白猫还是黑猫，能捉老鼠的就是好猫。”但是，越来越多的专家认为这样的识记字形是不科学的，甚至是误导孩子的。老师能引导学生这样识记生字吗？再次打个“？”，用一个字来概括——蒙。

3. 如此析解字义，死。2002年全面课改，轰轰烈烈搞了十多年，《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段中明确指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”但至今还有极个别的语文老师还是以词解词，甚至让学生抄写词语解释。这样的教学，同样打个“？”，用一个字来概括——死。

二、当今识字评价的走向

当今的识字评价，不再是看拼音写词语，不再是辨字组词。而是，请看，2016年秋季德化县二年级语文抽考试题：

“响”的读音和下列哪个字相关？（ ）

A. 想 B. 口 C. 向 D. 乡

“顾”的意思下面哪个字相关？（ ）

A. 看 B. 厂 C. 头 D. 耳

“脖”的意思，最可能与什么有关？（ ）

A. 月亮 B. 月光 C. 光明 D. 人体

再看，2016年泉州市小学毕业班教学质量抽查语文科试卷（一）

“豆豉”的“豉”读音可能与下列哪个字音相近？

（ ）

A. 喜 B. 逗 C. 鼓 D. 翅

“醍（tí）”的意思，最可能与下列哪个字相关？

（ ）

A. 西 B. 酒 C. 提 D. 是

大家都知道，评价是一种导向。通俗地说：“考什么，我们就教什么；怎么考就决定怎么教。”因此，面对这样的试题，你还会再沉默吗？为了不把孩子教晕、教蒙、教死，那就是开启字理这扇门。

三、字理析解字词的优点

语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。不识字理，那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人。识字理，那一个个汉字就变成了一幅幅栩栩如生的图画，一个个生动有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

那么，什么是字理呢？所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，简单说就是汉字的构形理据。字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。

1. 字理助辨同音字。大多数的语文老师都有这样的经历：今天教，明天忘；教了这一个，忘了那一个；形近字放在一起，进行对比教学，真是不比不知道，一比吓一跳，简直就是乱了套。你看，一位老师在教学“公”和“工”时，巧妙地利用字理，引导学生很好地辨析。

师：你们看，（出示甲骨文的“公”），“八”表示平分器皿里的东西。小篆变“口”为“厶”（sī，“私”的初文），表示与私相背之意。本义为平分。引申为合理，无私，组词——

生：公平、公正……

师：又引申为属于国有、集体的，组词——

生：公事、公园、公家……

……

师：请同学们书空。

（生书空）

师：再请同学们看看这幅图（出示甲骨文的“工”），猜猜是什么字？

生：工。

师：你是怎么猜到的？

生：它形状和“工”字很像。

师：是呀，这就是早期的工匠师傅用的一把多功能工具。一头是“丁”形“”，一头是可握可箍的圈“”，可量可画，可撬可锤，可劈可削，非常方便。后来金文写作“”，现在写作“工”。平时同学们在上美术课时，用各种工具来制作东西叫作——

生：做手工。

师：对啦，“手工”就是靠手的技能做出的工作。区别了这两个字，我们来做填空游戏，两个字宝宝的家各是哪个呢？

课件出示练习题：

（ ）园 （ ）人 （ ）正 （ ）作

这样，结合汉字的构造特点，将形、义有机地结合在一起，不但能让孩子们准确地记住这两个同音字，还能据形索义，据义运用，这样的教学符合儿童的认知心理特点，大大增强孩子的识字兴趣。

2. 字理助学一串字。在识字教学过程中，讲对一部首，方便一大片；讲错一偏旁，损害一大串。如“宀”，教学中称为宝盖头，“宀”在构字中表示什么意思呢？如何能让学生正确而有效地掌握含有“宀” 的字呢？汉字科学的解释是：“宀”音mián，甲骨文“”像房屋侧视之形，本义指古代的一种房屋，所以做偏旁的字多与房屋、家室、覆盖等义有关。如“宅”，从“宀”，从“乇”（zhé，草木向下生根和向上生长形），“乇”兼表声，表示人在住所长期生活和发展，本义指住所。“灾”，从“宀”，从“火”，以火烧房子表示火灾、灾难，后泛指一切灾害。明白此理，其他从“宀”的字，如“牢”以“宀”里分别关着牛、马、羊，表示关养牲畜的栏圈。“字”以子从“宀”中表示在屋内生育孩子，子兼表声。“完”从“宀”，元声。本义是房屋修建得完好无缺。这样学习带“宀”的字，能快速掌握部中字和更多词语，汉字便容易识记多了。

3. 字理助析解新词。汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。如一位老师教学人教版五年級《自己的花是让别人看的》一课时，这样引导学生理解“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都花团锦簇，姹紫嫣红。”这个句子的。

师：“姹紫嫣红”是什么意思？

生：颜色很多、很漂亮的意思。

师：同学们还学过哪些与“姹紫嫣红”意思相近的词？

生：万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓……

师：很好！那作者为什么不用“万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓……”而偏偏用“姹紫嫣红”？

（学生沉默了）

（教师板书：姹紫嫣红）

师：同学们，仔细观察一下“姹”和“嫣”，发现了什么？

生1：我发现“姹”和“嫣”都是形声字。

生2：并且都是“女”字旁，说明这两个字都跟“女子”有关？

（全班哄堂大笑）

师：你们从古人造字的方法来探讨字词的意思。老师查过《汉语大字典》，印证了你的发现，请看，“姹”，指美女，美少女。“嫣”指长相美貌，笑容美好。这样，姹紫嫣红除了写出了花的颜色丰富外，还写了花的什么？

生3：写出了花的形状、姿态。

生4：还把花比喻成美少女。

生5：还把花盛开的样子比喻成美少女一样的笑容。

师：好一个姹紫嫣红，不仅写了花的颜色丰富，还写出了花的形、花的态、花的美貌，更赋予了作者对花像对美少女一样的情感。同学们把这种情感带进句子中，边朗读边想象，好好体会一下。

（学生朗读）

师：把这个词摘抄在笔记本上，注意“嫣”的右边是“焉”，本义是一种鸟，“火”是鸟爪。

（学生摘抄）

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。我们可以在汉字教学中汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理，并用字理来帮助学生辨析同音字，学习整串汉字，甚至帮助学生深层次地理解词语的意思。

四、多元识字方法的并存

度，量与质的统一。在运用字理识字教学中，同样存在着数量与质量是否统一。即教学是否适度的问题。教师要遵循学生的认知规律，适度运用字理，不是运用越多越好。低年级的学生以形象直观思维为主，中高年级逐步过渡到抽象的分析概括为主。教师要在教学过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，不可一刀切。运用字理识字教学法，教师要考虑到汉字的复杂性和学生的年龄特点，处理好字理析解广度和深度。

是否运用字理识字一般遵循以下原则：首先，已经会的不讲。学生经过生活、课外阅读等途径，已经会了，就没有必要再讲字理。其次，一看就懂的不讲。比如“羊”字很简单，即使是低年级的学生，写过几次就能记得了。如果教师再把“羊”字的字理加以讲解：羊，甲骨文是这样的，像两角弯曲、两鼻孔在鼻尖上形成“V”形的动物，造字本义：两角弯曲、性情温顺的食草动物。这样讲解反而显得多此一举，把简单问题复杂化了。最后，难以理解的不讲。字理识字有利于提高学习效率，但不能一厢情愿地认为，无论什么字都得在新学时解释字理，有些字理比较难以理解，我们要遵循学生的认知规律，从汉字和学生知识水平角度出发，学生能理解、接受，有利于学生学习就用，反之就不用。字理毕竟是古老的学问，其中所蕴含的信息，相当部分远离现代生活，更远离学生的经验世界。比如 “就”字金文之形：用手抓持、托举，高层建筑；造字本义：建成超高建筑物。这就超出了小学生的理解范围，如果此时还要渗透字理就会让学生难以理解，甚至学生会因此而厌烦，这就与运用字理识字的出发点背道而驰，有画蛇添足之嫌。

有人将分析“六书”字理视为识字教学的正宗，视其他种种方法为旁门左道，甚至斥之为荒诞不经的笑话。须知，识字教学不是汉字学教学，更不是古文字教学。牢记识字教学的目的，诸多是非不辩而明。迄今为止的种种识字教学方法，都不能包医百病、包打天下。数笔画、拆分偏旁、在熟字基础上加加减减、编字谜或编顺口溜等手段，多数都不符合甚至违背“六书”之字理，但也都是对汉字信息的程度不等的加工，对识记字形有程度不同之效，对本无字理可言的汉字更是合理的选择。而受制于条件，分析字理也只能解决部分问题，只是识字教学方法之一。“一把钥匙开一把锁。”教学时，应具体情况具体分析，视“字情”灵活采用识字方法，方能取长补短，获取教学的最大效益。即识字教学时，必须倡导多种方法并存，才是明智的选择。

字理识字重在弄清字理，培养学生掌握学习汉字的规律和方法，从而提高学生分析、推理、运用的能力。在识字的过程中，学生面对每个汉字不再是简单地把他们看成是记录语言的符号，会慢慢感受到中国汉字如诗、似画、更像一个个动听的故事的缩影。他们会很自然的喜欢学习汉字，产生主动识字的愿望，从小产生热爱祖国语言文字的思想感情。这样的语文不仅在教知识，更在为学生的“整体”发展奠定基础。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2][3] 象形字典[EB/OL]. http：//www.vividict.com/.