如何通过有效提问达到高效课堂

李英娜

摘 要：结合新时代背景下对全方面综合创新型素质人才的发展要求，我国基础教育正处于不断的改革与试行阶段，而针对传统教学模式的不足所提出的新一轮初中数学教学改革，强调了教师在课堂上有效提问教学方式的重要性。然而，我国现阶段提问式教学的推进因为各种原因而屡屡受阻，严重阻碍了教育改革背景下教学成果的提升。本文简要分析了我国目前初中数学课堂上教师实行提问式教学所存在的阻碍，并根据分析结果提出了针对性的建议与改进措施。

关键词：初中数学；有效提问；高效课堂

我国初中数学教育在传统教学模式，即讲授式教学的广泛影响下，已然暴露出学生学习积极性不够、课堂学习效率低以及教学成果不显著等的弊端。为了解决这种被动式教学所存在的不足，我国逐渐开始推行素质化教育，重视师生互动式教育模式的实施与发展。在关于课堂教学方面，采用提问式教学的新式教学方法来提高师生课堂参与度与积极性。然而，在传统式教学理念根深蒂固的大部分学校，这种方法一经试行便遇到重重困难。这是因为我国目前在提问式教学的应用方面还存在许多误区，需要结合教育现实进行相应改进，才能达成高效课堂的效果。

一、我國初中数学课堂上提问式教学存在的问题

1.教师准备不足，提问质量不佳。作为启发学生学习思路，提升学习兴趣的工具，如果教学问题质量不高，启发性不够，提问式教学的真正作用就无法得到有效发挥，教学成效也得不到保证。教学问题质量不高同时也反映出教学课前准备不足的问题。许多教学积极性不高的教师，面对不断改革的教学目标与教学教材，消极针对自己的备课资源作出相应的修改，而一直沿用落后的教学课件，相同的教学思路等。这一前提下，他们更不可能针对新的教学要求而对提问式教学的问题有所反思与更新，所以提出的问题水平较低，缺乏意义。

2.提问过于频繁，解答时间过少。提问式教学运用失败的另一个特征是提问过多。提问式教学的目的是要有效梳理学生的思路，引导学生进行自我思考。如果提出的问题太多，对教学目标的剖析将会过于详细，无法给予学生足够的自我学习的空间。除此之外，较多的提问会占用大量的课堂时间，使得教师留给学生的解答时间过少。往往学生正处在即将走出思维迷宫的途中就被教师打断了思路，如此下去提问式教学很难得到有效开展。

3.缺乏问题反馈，教学成效未知。任何教学手段都需要在实行后从学生方面得到相应的反馈，来促进教师根据反馈结果对教学方案进行一定的修正，从而不断提升教学成效。然而部分教师在课堂提问式教学中，只重视提问的引导作用，而忽视了提问后从学生处得到的及时反馈。学生是否完全理解教师所提的问题、对问题的解答与思路是否存在问题、在解答过程中是否有新的想法、教师在揭晓答案后的讲解学生是否能够完全理解、学生是否还有新的解题思路等等，这些值得反思的要点在提问式教学的实施中至关重要，关乎教师教学成果的有效性与可提升性。如果仅仅进行提问的过程而忽视这些反馈，对于提问时教学成果的可持续性发展是不利的。

二、进行有效提问教学的措施

1.教师准备充分，问题在“精”不在多。提问式教学的中的“问题”是核心所在。比较好的问题除了能够吸引学生的注意，启迪学生进行思考以外，还能够拓展学生的思维方向。教师在准备课堂所提的问题时，应该具有目的性、针对性与深度性。首先，问题要符合结合课堂教学内容，富有目的性，使学生能够集中思路于相关知识理论；其次，问题要有针对性，对于比较有难度的问题，教师可以先将其逐层划分为联动性较强的小问题再进行提问。例如在主题为：“推导多边形内、外角和的求解公式”的教学课堂上，可以向学生先后询问学生四、五边形的内、外角和，由相对简单的问题来打开学生的思路，然后再提问学生六、七、八等边数较多的图形的内、外度数，最终，要求学生在不断的计算过程中寻找规律，从而得到n边形外角和统一为360度，以及其内角和为（n-2）×180度（其中n≥ 3）的规律；最后，问题的引入方式要灵活。教师不能干瘪而直接地抛出相关问题。可以引入相应的案例来创设相关教学情境，使得课堂趣味性更高，学生进入状态更早。

2.及时获取提问反馈，控制教学重心。教学反馈对于检验教学成效、修正教学漏洞、加强教学效果具有非常重要的作用。教师在课堂提问的过程中，要重视提问前、提问后学生关于问题的思路与想法，如果学生在问题前后思路的变化性不强，说明所提问题没有能够很好地起到作用。在对教学反馈的分析中，要将教学重心转移至学生反馈效果不佳的部分，有针对性地进行重点性练习等。

例如，在教学《主视图、俯视图以及左视图》相关内容时，对于空间想象能力较弱的学生来说，这一部分难度较大。教师在提出相关问题后，要积极通过询问学生、使其自主画出空间感较强图形等方式来获取相关反馈，针对教学质量不佳的学生要再次设计相关问题来使其不断自主思考，加深印象。

3.营造良好提问氛围，激发主动性。学生在课堂上对教师所提问题提不起兴趣，一方面原因是因为没有积极的课堂教学氛围。这就需要教师在教案的设计中引入趣味性的提问情境，来创设良好的课堂氛围，吸引学生的注意力与兴趣。

例如，在教学《平行四边形的特征与性质》一课时，教师可以通过多媒体技术引入一些生活中的物品，要求学生区分其中的平行四边形与非平行四边形，并且在找出的物品中归纳出统一的特征，进而演绎到平行四边形的性质这一层次。这样生活化的问题能够营造较好的课堂氛围，加深学生对于平行四边形性质的知识记忆。

三、结束语

提问式教学是如今初中数学教学课堂改革的大方向。目前，我国碍于传统式教学的根基，提问式教学的发展受限较多。教师需要从问题质量、提问环境、提问反馈等方面作出相应改变，来争取加强提升式教学的教学成效。希望本文的观点能够对初中数学课堂的提问式教学有所启发。

参考文献：

[1] 蔡陈军.有效提问在新课标下数学课堂中的实施探究[J].考试周刊，2017（A0）：91.

[2] 陈玉蓉.让提问成为教与学联系的桥梁——初中数学课堂提问的探究与思考[J].数学大世界（上旬），2017（12）：25.

本文系河北省教育科学“十二五”规划课题《初中数学课堂有效提问策略的研究》的研究成果