小学语文课外阅读微型学习共同体的团队构建

雷晓林 雷晓红

摘 要：新课程对小学生的课外阅读量有了明确的要求，同时对学生的阅读能力的要求也有了相应的提高。在这一背景下，教师应该重视课外阅读微型学习共同体的团队构建。基于此，本文针对小学语文课外阅读微型学习共同体的团队构建方式进行分析。

关键词：小学语文；课外阅读；微型学习共同体；构建

新课程中规定了九年义务教育的课外阅读量需要达到400万字以上，其中小学的课外阅读量需要达到150万字以上，主要的目的是为了使学生能够应用多种阅读方式加强对文学作品的理解，不断的丰富自身的精神世界，实现个性发展，所以小学还需要加强对课外阅读的重视，通过课外阅读的开展，提升学生的语文水平，这也是当前小学语文教学中重要的内容。

一、微型学习共同体的涵义

微型学习共同体是合作学习方式的一种，指学生在一定的组织原则中，可以根据自己的需要自由的选择学习伙伴成立学习小组，并做到风险共担，荣誉共享。通过相关资料查询可知，学习共同体的构建中需要围绕相同的目标，建立规范的行为准则和组织机构等。同时，仍然以教师为主导，由教师负责布置任务，规则等。这种学习模式虽然开始会使学生和教师都产生一种新鲜感，但是随着时间的流失，学习的热情也会逐渐消失，影响学习的效率。而要想有效的提升学习共同体的效率还需要建立以学生为核心的团队，这种学习团队的人数少，同时属于随机分配，而且团队的学习目标比较单一，团队的组建更加灵活，凝聚力更强。

二、小学语文课外阅读微型学习共同体构建的方式

（一）激发学生的学习兴趣

为了激发学生的课外阅读微型学习共同体的参与兴趣，教师可以先为学生播放一些成功的微型学习共同体案例资料，包括视频和图片，然后在班级里动员学生积极的参与到学习共同体中，激发学生的参与兴趣。同时还可以在学校的橱窗中展示一些学生参与学习共同体的实况以及成果，引导学生了解学习共同体，并积极的参与到学习共同体中。

（二）采用双选的分组方式

小学语文课外阅读微型共同体的人数一般为3人到6人，由于学校的人数比较多，所以在分组的过程中要尽可能的以班级内的分组为主，校内的分组为辅，进而为学生的课外阅读提供更有利的条件，激发学生学习的自主性。在分组的过程中，组长和组员可以选择双选的分组方式，也就是学生们先自荐组长，在组长确定后，由其他学生选择组长，然后再由组长选择组员，通过这种双选的方式保证分组的合理性。这种分组的方式为学生提供了更大的自由空间，提升学生的参与兴趣，保证课外阅读共同体的学习效率。同时为了使共同体学习效率得到更好的发挥，还需要遵循教师提出的几点要求，第一，学习共同体在一起的目的是为了学习，而不是为了聊天，所以应该互相帮助完成任务，进而提升学习能力。第二，当学习共同体选择完成后，组长和组员间必须要彼此负责，不得随意更换小组。

（三）合理组建团队

小学语文课外阅读学习共同体的活动开展中都是以组长为核心的学习方式，为了提升学习共同体团队的凝聚力，还需要加强小组建设，组长可以组织组员为学习共同体取一个大家认同的名称，并设计一个专属的标志和口号，同时加强对活动规则和方案的设计，通过这些内容和形式实现对学习共同体的规范和引导，促进学习共同体更好的发展。

（四）教师的选择

小学语文课外阅读学习共同体成立后，仍然需要教师的指导，为了提升学生的学习兴趣，激发学生参与学习共同体的自主性，学校可以为学生提供一个教师名单，由学生自行选择教师，但是需要保证每个学习共同体只能配备一名教师，而每名教师最多只能指导5个团队。但是由学生选择教师的过程中，部分教师会成为选择的热门，这个时候教师还需要每个团队提供一个活动方案，然后由教师根据活动方案选择团队。为了使学生能够更理性的选择教师，教师需要将个人的信息公布在校园网或者宣传栏中，使学生更了解教师，进而做出更合理的选择。

（五）合理的指导

为了保证学生学习共同体的阅读效率，还需要加强对学生的指导，进而使学生可以掌握正确的阅读方式。首先，指导学生学习阅读，保证学生能够全面的阅读资料，包括材料的题目以及内容等；其次能够读懂材料，也就是要能够读懂材料的真正内涵，并领悟材料的中心思想和含义，了解语文阅读的规律。在阅读中可以采用诵读、结合语境、想象以及体味等方式进行阅读；其次，指导学生学会说，也就是在学生阅读完文章后，需要能够说出文章的大意，哪些地方有所领悟，哪些地方还没有明白等，这些问题不需要有统一的答案，但是却需要学生能够尝试思考和理解，提升学生的阅读能力。此外，还需要学生在阅读的过程中做好批注，这也是与文本间的对话，提升对文本的理解和感悟。最后还需要学会质疑问题，提升学生阅读的积极性，促进学生对语言的感悟和情感的体验。

（六）做好指标评价

小学低年级的阅读主要以享受阅读为主，理解感悟为辅。而中年级则主要强调熏陶和体验，保证阅读的有效性；高年级则注重阅读的细致化和个性化。通过对词汇的积累，可以使学生逐渐热爱阅读，同时更好的运用这些词汇，感受到阅读的乐趣，使学生学会感悟，并享受阅读，进而引导学生学习思考。通过灵活的采用阅读评价方式使学生的收获更丰富，比如可以通过星级评价的方式，通过星升级提升学生的成就感；档案评价方式，通过对档案的建立，激发学生的阅读兴趣等。

三、结语

综上所述，小学语文课外阅读微型学习共同体构建有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的阅读效率，使小学生获得更好的阅读体验，不仅有效的满足新课改的要求，同时也有利于学生自身的发展。

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作者简介：雷晓林，甘肃省天水市秦州區西十里小学。