主位理论视角下的大学英语课文深层教学探讨

刘道武

摘要：大学英语课文“深层”的教学活动亟待推广，而反映了英语语言及篇章逻辑规律的主位理论，对于提高英语课文“深层”的教学质量有着一定的指导作用。在该理论的指导下，进行课文“深层”的教学分析后，再开展课文语言点的教学活动，实现了课文的宏观层面教学和微观层面教学的相结合，完成了课文的中心、层次及主旨等理解的任务和词汇、短语及语法知识学习的任务。实施该方法，对于提高阅读能力培养的效率可发挥积极作用。

关键词：大学英语；主位理论；课文深层教学

一、引言

关于主位，在上个世纪三十年代末就由捷克语言学家马泰休斯最早提出来。韩礼德认为，主位是思维的起点，其结构反映的是人脑的思维特征和一般规律。旦尼斯在其《论语言分析与语篇结构》中指出：每个语篇及其段落都可以被看成是主位的序列。在国内，徐盛桓（1982）、黄衍（1985）、胡壮麟（1994）和朱永生（1995）等也先后提出了主位推进模式。然而，Halliday在布拉格学派的理论基础上，把主位再次细分为单项主位、复项主位和句项主位，并认为复项主位的内部结构是由语篇主位、人际主位和话题主位构成的，且分别对应于语言的三大元功能即语篇功能、人际功能和概念功能。由此，我们得到了启发，教师在教授大学生理解英语课文的方法时可引导学生重点理解和掌握课文中的主位序列。

主位理论指导大学英语教学的研究，实际上，在上个世纪九十年代尤其备受国人青睐，研究成果较多。然而，多年过去了，当时的研究成果，有多少后来用于指导课文教学实践呢？答案是不容乐观的。通过调查大学生的阅读现状得知：大学生阅读时关注的重点仍是课文的单词、短语及一些简单的句子，而有关句际逻辑关系等等，大学生没有意识去分析理解，其实是不知道如何去分析理解。另外，据从知网、万方数据库检索得知，当时的研究成果中，有不少研究较泛，且是人云亦云，即便有主位理论指导课文教学的研究，也未涉及课文“深层”的教学方面。总之，由于忽视了课文深层的教学，大学生的阅读能力不甚理想，这不符合国家对大学生阅读能力“三级”目标培养的要求l引。殊不知，“在高等教育国际化背景下，英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言，改变了无数大学生的英语学习内容，他们必须熟练掌握…及其语篇结构…”。因此，笔者认为，在开展自主学习、合作学习及翻转课堂教学的同时，主位理论视角下的英语课文深层的教学可作为课文教学法的有效补充，

二、课文“深层”的教学

课文教学，笔者认为，应包括课文的宏观层面和微观层面教学；宏观层面指课文的中心、层次、主旨和结构等“深层”方面，而微观层面指课文的词汇、长难句及语法等语言知识点。多年来，宏观层面的教学，据了解，更多地被忽略了，教学中基本上是围绕了微观层面开展互动。诚然，语言知识点的教学效果在翻转课堂的互动教学带动下有了很大提高，然而，为了帮助大学生读懂原文性课文，仅仅通过语言知识点的教学是难以实现的，因为语言知识点很少涉及语言逻辑等思维方面的知识。所以，教师要充分认识到课文宏观层面——课文“深层”——教学的必要性。多年教学中，主位理论是指导我们进行课文教学改革的理论基础。因此，划分段落或课文的层次及分析课文（段落）结构时，语篇主位（如：but＼however＼inaddi-tion＼besides＼yes＼oh＼now＼andyet＼so＼even＼it＼thereforekinotherwords＼besides等）可视为主要参照点：理解作者的情感及写作态度时，人际主位（如：Certainly＼Surely＼of course＼Interestingly＼Gladly＼Without doubt＼Afftrmatively等）实现了“评价”功能，传递出作者的情感及态度，所以，在人际主位的指导下，结合课文的主题，可以揣摩出作者对主题的态度：如何理解课文的中心话题，首先要立足于对课文主体部分的重复性话题主位进行综合归类，然后，结合课文标题及作者写作背景，进行综合分析，提炼出课文（段落）的中心内容。因此，在开展课文深层的教学活动时，可以先了解课文中的话题主位、语篇主位及人际主位的分布状况，然后，在相应的主位知识指导下，经过分析各类主位序列后，课文的逻辑发展、语义层次和中心及课文主旨等可在大脑里形成。

在完成“深层”教学互动后，可根据课文的文字难易度，开展微观层面即课文语言知识点的教学活动。这样的教学过程，体现出从课文的宏观层面到微观层面的先后教学步骤。多年的教学实践表明，主位理论视角下的宏观层面即“深层”的教学，在帮助大学生读懂原文性课文的逻辑发展、掌握课文的“神韵”等方面发挥了积极推动作用。

三、教学实践

为了加快培养大学生理解课文宏观层面的能力，课文“深层”的教学可作为阅读能力培养的突破口，引起我们的重视。为了开展好课文“深层”的教学互动，教师在教学中可尝试从以下四个方面人手：

（一）段落层次的划分

我們应首先找出段落中充当语篇主位的词汇或短语，其次，在语篇主位概念的指导下分析、理解段落层次及层次间的关系。现以《新视野大学英语读写教程》第一册第三单元TextA《College life in the internet age》中的第六段（原文简略）为例，For most undergraduates，non_stop Intemet connec-tivity is…，More than just toys，these instruments are….And （as mote people around the world adopt these instru-ments），they are…，So students should use…，But（indoing s0），students must…，Too much time online can…，Students should not…from the Teal wodd outsidet，该段落中的语篇主位序列如下：For mostundergraduates-And（asmore people around the world adopt these instrumentsl-So-But（in doing s0），通过分析该序列，我们很快得知：该段落由四个层次构成，层次之间有并列（递进）关系、因果关系及转折关系，即语篇主位“And”表达了并列（递进）关系、“So”表达了因果关系、“But”表达了转折关系。作者表达思想的语言缜密、逻辑思维的方向清晰。因此，在教授段落时，教师应先以语篇主位为引领开展段落层次教学，以帮助学生树立理解课文层次的意识。

（二）中心话题主位的选取

一个段落有时只有一个单词或短语，有时就一句话，这时，中心话题主位简单明了，而由若干句子组成的段落，主位信息数也随之增加，所以，在众多信息中选取中心话题主位对于理解中心意思尤其重要。一般来说，段落中重复次数多的话题主位可作为段落论述或叙述的中心。现以《大学英语教程—读写译》第三册第四单元TextA《My Friend，Albert E-instein》中的第一段（原文简略）为例，He was one of…，yet if I had to convey the essence of Albert Einstein in a single world，I would….Perhaps an anecdote will help.Once，caught in a downpour，he tool off….Asked why，he ex-plained…，but his hair would….This knack for going in-stinctively to the heart of a matter was….该段落的话题主位序列是He-I-an anecdote-he-he-This knack for going instinctively to the heart of a matter，重复的话题主位是He（he），所以，叙述的中心是He/he，即通过He/he（爱因斯坦）日常生活中的轶事（an anecdote），作者表达的是爱因斯坦的生活简朴，句际语言流畅、逻辑连贯、中心突出；尤其通过话题主位This knack for going instinctively to the heart of a matter.作者把爱因斯旦的个性本能及睿智形象生动地传递给读者。

（三）写作态度及主旨的判断

大学生们普遍反映，尽管一字一句地认真读完既没有生词且句式易懂的一段文字或一篇课文，然而，关于作者的写作态度及主旨仍是无法理解，脑海里关于此类问题的答案是一片空白，甚至是稀里糊涂。之所以处于这种境地，笔者认为，是因为大学生们只是完成了单词、短语及句子的阅读任务，而对于主要话题信息及句际关系、逻辑思维中心及发展方向，尤其是人际主位，大学生没意识理解。所以，为了帮助大学生理解作者的写作态度及主旨，笔者认为，教师要告诉大学生，人际主位的理解起着积极牵引作用，因为暗含“评判”意义的人际主位往往是作者向读者传递情感态度的桥梁。所以，教师教学中可有的放矢地引导学生在课文中寻找、认知和理解人际主位，在此基础上，再结合课文的标题和课文的主要话题，写作态度及主旨也就推理出来了。现以《新视野大学英语读写教程》第一册第四单元TextA《Heroes among us》第十三段（原文简略）为例，The inspiring stories of heroes help remind us….We honor the firemen，….Perhaps，even more im-portanfly，we honor….By honoring them we can….Willwe be heroes when circumstances call on us to act heroical-ly？Hopefully，we will！该段是课文的最后一段，人际主位序列是：Perhaps-even mote importanfly-Hopefully。本课文作者采用了“问题一解决”模式，开篇就提出“谁是英雄？”“我们身边的英雄是谁？”，紧接着，作者通过历史上的政治人物、日常生活中人们的亲历事例阐明如下道理：随着时代变迁，英雄人物应不局限于那些做出伟大壮举的人们，也应包括那些在日常生活、工作中因帮助别人脱险挺身而出失去生命的人们。最后，作者提出，生活中普普通通的人们是可以做出超常的行为和业绩，这些或出于工作职责、或因日常生活的本能，但希望这些行为和业绩都应受到全社会的肯定和尊重。就这篇课文作者的态度是什么样的，如何与作者进行交流、理解作者对文中涉及的“英雄”这个主题的态度，我们从人际主位Per-haps。even more importantly-Hopefully略知一二，即作者持肯定、谦虚、积极态度，对“英雄”这个主题充满希望，具有积极意义，也就是说，社会中的人们在特定环境的需要时更多地会成为英雄，应受社会的肯定和人们的尊重。

（四）课文层次的划分

课文层次的正确划分，才能确保对课文结构及大意的正确把握和理解。而大学生们正是缺乏课文层次划分的知识和方法，因此，教学中应在这方面加强指导，同时，开展一些汉英篇章结构对比活动，以增加大学生们对汉英篇章结构差异性的认识，从而避免汉语篇章结构特征的负迁移影响。

英美人士的篇章体现的是英语语言的思维习惯，因此，在表达思想时倾向于开门见山，点出主题：文中论述或叙述时的话题是在围绕主题的前提下呈线性方式向前推进。所以，笔者认为，在课文层次的划分时，除了要考虑语篇主位在文中的位置及变化，还要关注着话题主位在文中的选择及其变化对于文中逻辑发展方向的影响。正因为如此，笔者在课文层次教学实践中，强调了语篇主位和话题主位认知的重要性，现以《新视野大学英语读写教程》第一册第四单元TextA《Heroes a-mong us》語篇主位和话题主位为例（原文简略）：Partl：1.Who（is a hero these days？）the word hero-we-Who（are theheroes among us？）-；Part2：2.（Tn the days subsequent to…）many-（During the horrible shooting，）he （courageously）一Daniel-He-（And）he（never）-；3.Another hero-Dory-Doryand his wife-he（immediately）-（Al the memorial serviee，）thepdest-Dory；4.These-；Part3：5.（But）What about（first re-sponders，whose job is…？）？6.（In Toronto，Canada，）downtownlife-Sgt.Russell-He-（Sadlly，）Sgt.Russell-；7.It-A soldier-He（Nelson Mandela）；8.（But today，）our heroes-；9.（However，）somepeople-；10.I-Ms.McMahons late husband，a police officer-（Through grief and rage，）Ms.McMahon；11.Ms，MeMahon-Ms，McMahon-；12.We-We-（So）we-；Part4：13.The inspiring sto-ties of heroes-We-（Perhaps，even more importanIly，）we-（Byhonoring them）we-（Will）we-？（Hopefully，）we-！通过整理分析话题主位和语篇主位，全文分为四大部分，即第1段为第一部分，开门见山提出问题，引出本课文的“hero”主题：第2-4段为第二部分，第2段开头的语篇主位（In the days subsequent to…）表明是课文的第二部分开始，同时，第三段开头的话题主位（Another hero）表明本部分前后叙述了两个heroes事例，用来阐述人们对“Hero”的一般定义：第5段开头的语篇主位（But）表明了“转折”语义，引出本课文的重要（新）话题（应急救援人员），课文进入第三部分直到第12段，是课文的主体部分，该部分进一步论述日常生活中的应急救援人员对于处于险境的人们是多么重要，因此，People like us是“everyday heroes”；第13段出现了新话题主位“The inspiring stories of heroes”，预示新层次的开始。所以，第13段是课文的结论部分，即主体部分描述的那些应急人员令人鼓舞的故事，使得人们发自内心尊敬他们为英雄，同时，表明人们生活的周围处处有像消防队员、警察以及普通市民日常的英雄主义，因此，他们应得到社会的肯定和人们的尊敬。由此，作者感慨万千：有朝一日，我们大家在特定环境下也要表现出英雄行为，成为英雄，这是很有希望的。

四、结语

主位理论视角下的课文“深层”的教学，对于帮助大学生提高课文阅读的效率发挥着一定的积极推动作用。其实，开展课文“深层”的教学活动并非难事，教师们教学中多一点耐心、多一份责任和多一些奉献，对于课文“深层”教学改革的实施举足轻重。诚然，一般来说，英美人士的课文有着自身规律和特征，通常有三、四个部分，分为开头、正文和结尾等三、四个部分，有规可循。可是，重要的是，在运用主位理论指导课文“深层”教学前，教师先要对各种主位的性质、概念及功能熟悉理解，只有这样，运用该理论指导课文深层的教学才会得心应手，为实现大学生阅读能力“三级”培养目标贡献自己的智慧。