从实习生课堂教学探究师范院校英语教学改革

孔为松

摘要：课堂教学是教育实习中培养师范生教学能力的重要环节。在听课中发现，实习生在课堂教学时会暴露种种问题。以本校英语专业实习生课堂教学案例为依托，分析并归纳他们在课堂教学中存在的问题，以解决问题为导向，探究师范院校英语教学改革方向与侧重点，以期提高教学质量，培养出合格的英语教师。

关键词：教育实习；课堂教学；师范院校；教学改革

教育实习是师范院校师范类专业人才培养方案的重要构成部分，也是培养学生转化为教师过程中不可或缺的实践环节。教育实习为职前教师提供将所学理论融入教学实践的机会，是培养职前教师初步执教能力的关键环节。教育实习中最重要的一环就是课堂教学，课堂教学的实习为师范生提升教学水平提供了机会。课堂教学自形成以来，经历了一系列变革，但时至今日，课堂教学依然是学校教育最基本的组织形式。近年来，许多学者分别从不同角度研究课堂教学中存在的问题并提出应对策略。然而，在实施过程中，课堂教学因涉及到不同因素而呈现出个性化的问题，在师范院校英语专业实习生的课堂教学中，会有哪些问题出现和亟待解决呢？为此，本文将以马鞍山师专英语教育专业学生在教育实习期的课堂教学作为研究案例，探究师范院校未来英语教学改革方向与侧重点。

一、课堂教学在本校教育實习中的实施现状

马鞍山师范高等专科学校是一所以师范教育为特色，其并行发展的两翼之一便是要“做优做精教师教育专业”，这样的办学特色和发展定位决定了学校的人才培养的重点方向。教育实习是我校师范类专业人才培养计划中必不可少的组成部分，根据学校的教学计划安排，在每年的4月中旬至6月初，三年制各教师教育类专业大二学生将参加为期约7周的中期教育实习活动，教育实习的主要内容包括两方面：教学工作实习和班主任工作实习。课堂教学属于教学工作实习这一部分。本校英语教育专业学生的培养目标是培养他们成为合格的小学英语教师，为了实现这一目标，学校严抓实习生在教育实习期间的课堂教学，为每位实习生安排两位教学指导教师：实习点学校的学科教学指导教师和师专课程教学指导教师。为了保证实习生课堂教学顺利开展，两位指导教师从不同角度进行指导，笔者担当院校方课程教学指导教师多年，其间观察和指导了多名实习生课堂教学，也收集了许多课堂教学的案例，为本研究提供了大量真实可靠的材料。

在本次研究中，笔者选取自己近四年（2013-2016年）到实习点小学观察和指导实习生课堂教学的案例，四年间，总共听取64位实习生共66节小学英语课堂教学，每节课时长40分钟。课堂教学之前，每位实习生都已把自己的教案和教学课件交由双方指导教师审阅，并按照老师提出的建议进行修改。课堂教学过程中，笔者都认真做了听课记录，记录包括学生课堂教学内容、教学步骤、教学设计、教学方法和教学评价等。每次课堂教学结束后，师专课程教学指导教师会召集组内实习生成员互相评价和讨论，最后，教师做总结，针对性地点评每位实习生课堂教学，肯定优点，指出缺点，提出修改建议。指导结束后，实习生需将各自的教案、课件和整理的教学反思交给指导教师备存。下面，笔者将以这4年的实习生课堂教学情况为样本进行探讨。

二、实习生课堂教学所暴露出的问题

通过英语专业课的学习，实习生的英语语言知识得以打牢，语言技能得以提高，教学基本功也在相关课程教学中得到锻炼和增强，教育实习前，本校还对师范生开展了岗前培训和考核。因此，实习生初步具备了完成课堂教学的基本能力。此外，他们还参加过教育见习和小学教师示范公开课的观摩活动，对课堂教学基本方法和教学步骤都有所了解。因此，部分实习生在课堂教学中也有好的表现和值得肯定的地方。但由于他们缺少真实课堂教学实践的体验和经历，课堂教学中也暴露出很多问题，对于这些问题的分析将有助于探究师范院校的教学改革方向。总体而言，这些课堂教学案例所存在的问题可以归纳为以下四点：

（一）语言基本功不够扎实

英语作为一门外语已经被学习多年，然而，在听课中发现，实习生的英语语言基本功不是很扎实。首先，语音语调不够标准，发音存在瑕疵。部分学生对英语中48个音标的发音要领没掌握好，发音出现错误；部分学生经常读错重音，抓不住单词重读音节，更不用说短语和句子中重读音节和单词：有些实习生对连读、同化、不完全爆破、弱读等语音现象不熟练，读起句子来缺少节奏感：一些学生英语语调没有掌握好，语调不自然。其次，板书不规范。黑板上书写时，英文字母在四线格中的相对位置有误：手写体中的直体和斜体混淆使用，字体不统一；句子首字母没有大写；英文标点符号使用不规范，英文句末忘记加句点等；单词拼写错误等等。再次，对英语语言发音的听辨能力较弱，一方面，对教材配套录音的听辨和模仿不够准确，另一方面，对小学生课堂错误发音的辨识和纠正不到位。这三方面问题都反映了学生的英语语言基本功比较薄弱，有待加强，在课堂教学中，教师不管是开口说英语还是板书写英语，都要起到示范作用，不能误导学生，听辨英语的能力也要提高，以保障学生学到规范而标准的英语发音。本校师范类专业学生未来的对口就业方向是小学，这意味着他们未来很可能成为小学英语教师，而小学英语教师是英语学习的启蒙老师，因此责任重大。所以，加强语言基本功的训练是师范类院校英语教学的着重点。

（二）课堂用语不够熟练和规范

教师课堂用语是教师实施课堂教学计划的工具，是形成师生良好互动关系的交际性语言。在英语教学中，课堂用语既是教师组织课堂教学的一种手段，又是学生学习外语的重要语言输入来源之一。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。在英语课堂教学中，教师的课堂用语要求绝大部分用英语来表达，部分实习生由于英语课堂用语运用不熟练，课堂上主要用的是汉语，或者是多次重复一种用语，比如“ok”、“good”、“now”等，大脑中储存的并能灵活运用的课堂用语非常贫乏。根据2011版《义务教育英语课程标准》，义务教育阶段英语课堂用语按照功能可以分为师生问候、管理课堂、课堂教授、组织课堂活动、表扬与鼓励和师生道别六大类。这六类课堂用语贯穿在整个课堂教学过程中，实习生在授课时，在运用这六类课堂用语时均有不规范现象存在，比如，管理课堂时说“Please focus you attention on me”，不够简洁，建议换成“Attention，please”；在讲授时，提问环节用“whowant a try？”不合语法，应该是“who wants a try？”：组织活动时，指令语“I will give you two minutes to finish it”稍显冗长，不如“You have two minutes，”干脆利落。此外，我们发现，许多实习生仅仅是在组织课堂教学时用到英语课堂用语，没有把英语课堂用语拓展成课堂交际用语，师生缺乏“人际交流”，究其原因，实习生自身语言表达能力不强，无法做到用英语自由表达和交流思想。

（三）教学安排缺少条理性

一堂优质的教学课必须把教学各方面安排得有条有理，良好的条理性体现了教师清晰明了的教学思路，对促进学生的知识获得也有良好的效果。可是，在實习生的课堂教学中，教学安排缺少条理性。在教学内容安排上，有些实习生没有分清新旧知识，也没有搞清楚新旧知识的内在联系，在讲授新课时，忽略了复习已学知识，直接进入新知识的教授环节：有些实习生忽视了知识的难易程度，没有按照由易到难的顺序去层层深入教学。在练习与活动的安排上，部分实习生在组织安排课堂活动时，没有充分做好先前的示范和演练，导致学生不得要领，无法有效参与活动。在教学环节的安排上，一些实习生孤立地对待每个环节，上一个教学环节完成后就生硬地进入下一环节的教学，缺少一些过渡性的话语或动作来衔接相邻的教学环节。此外，实习生在外语课堂教学中未能很好地遵循语言习得的顺序规律，一般来说，在小学英语课堂上教授新知识时，教师应按照“words-phrases-sentences-texts”顺序来逐步安排教学，很多实习生忽视了这个顺序，跳过某个步骤或是颠倒顺序授课的现象时有发生。

（四）教学设计单调，缺少创新

教学设计是教师对整堂课教学的计划安排，既然是教学设计，就要求教师依据教材内容和学生情况来设计课堂教学过程的每个环节，这对授课教师的创新能力和想象力都提出了较高要求。在研究案例中发现，实习生的课堂教学形式和结构都大致相同，不能根据教学目标和教学对象来灵活设计课堂结构和安排课堂活动，教学步骤都是统一按照“warm-up-lead-in-presentation-practice-production”语言教学顺序和模式进行，缺少变通，尽管每个环节都有涉及，但是教师给每个环节分配的时间也过于均匀，受到时间的限制，学生在小组练习和分组活动中无法充分得到指导并完成阶段性任务。教学手段比较单一，部分实习生只会用传统教学手段，整堂课仅仅凭借卡片和点读机来开展教学，没有结合现代化多媒体去设计和实施教学活动，无法从多方位去刺激学生的感官和吸引学生的注意力。教学方法也比较单调，有些实习生可能受到小学指导教师的影响，整堂英语课上就是安排学生听读英语和组织句型操练，反复听读，反复操练，这种机械式的教学方法已经不适应时代要求，不能满足课堂教学需要，也无法激发小学生的学习兴趣和调动小学生的学习积极性。课外作业的布置缺少创新，形式上基本以抄写和背诵为主，缺少课外拓展和延伸，没有联系生活实际。

三、师范院校英语教学的改革

教育实习期间的实习生课堂教学一直是本校师范类专业学生实习的重要内容，同时也是对教育实习成效的一个主要检验方面，然而也有其自身的局限性，比如，实习生在短期内并没有完全了解授课对象，无法形成默契的师生配合：实习生的课堂教学是在小学学科指导教师的指导下进行的，授课方式方法多少会受到指导老师的影响。因此，实习生的课堂教学不能全面反映出他们的课堂教学水平和能力。但是这些课堂教学案例中所映射出来的问题为我们未来培养师范生提供了思考，也为今后教学改革找到了着力点。针对本次研究涉及到的实习生课堂教学问题，笔者提出以下几点英语教学的改革侧重点。

（一）狠抓语言基本功训练

语言基本功是英语教师素养的核心部分之一，如不引起重视，必将祸及英语教学全局。作为未来的小学英语教师，师范生的英语语言基本功必须扎实。为此，师范院校在英语教学中要加强对学生英语语音语调的训练，无论是在专门开设的语音语调课上还是其他英语基础课上都要尽可能地增加学生学习语音语调的机会，院校教师要检查和把关每一位学生的音标发音，及时纠正错误发音和不标准发音，详细讲解和认真训练每一种语音现象，让学生领悟和掌握英语发音中的节奏，想方设法让学生克服方言的影响，教会学生熟练自然地运用英语语调。发音和辨音是联系在一起的，在训练学生的发音时，也要强化学生的辨音训练，尤其是发音相近或是易混淆的音标，从发音位置和发音方法方面多加分辨，从听觉上辨别语言的细微差异，提高学生的语音听辨能力。在书写训练上，一方面要严格要求学生练习的手写体达到标准，熟悉常规字体书写规范，尤其是每个字母在四线格中的相对位置要准确。另一方面要多提醒师范生注意板书规范，让他们谨记英文板书规则，熟悉英文标点符号使用规则。总之，语言基本功训练在英语教学中至关重要，院校教师要带领师范生查找基本功中的弱项，加强针对性训练，直至学生发音纯正，书写规范。

（二）加强教师课堂用语培训

教师课堂用语的熟练使用能帮助教师掌控课堂、组织教学和拓展知识。为了避免师范生不准确、不规范的课堂用语，师范院校应当加大教师课堂用语培训的力度。首先，对英语类师范生要开设有关英语课堂用语学习的课程，本校也开设了教师口语课程，可是该课程主要是训练学生汉语表达能力，英语课堂用语没有得到训练。因此在人才培养计划的课程设置里建议增设教师课堂用语的课程，引导英语类师范生去关注和学习英语课堂用语。其次，要锻炼师范生的英语表达能力，使他们在未来的课堂教学中能够灵活运用英语表达思想，也能和授课对象进行真实的语言交流。在英语口语课和英语听说课上要多给学生英语表达的机会，鼓励学生积极参与话题讨论与表达见解，以学生为主体，切忌院校老师搞一言堂而把口语会话课转变成听力课。再次，要集中强化训练课堂用语，给学生提供各类功能的英语课堂用语，督促他们熟悉和牢记这些课堂英语表达方式，定期检查和考核学生的课堂用语运用水平，要求学生写教案时写详案，具体到每一处的课堂用语的使用，教师及时批改，以保证他们课堂用语规范得体，避免随意性。

（三）培养学生的教学思路

清晰的教学思路和顺畅的教学流程反映了授课教师良好的授课思维逻辑，既有助于教师有条理地安排教学，也有助于学生自然轻松地投入课堂并习得知识。“学生能否以开阔、清晰的教学思路展开教学，将直接影响到教学效果的好坏。”课程论及课程教学实践的教师在课堂教学中应该想方设法培养师范学生的教学思路，首先，以小学各种版本教材资源为依托，教师带领学生去处理和整合教材知识，提炼教学重难点，明确教学目标。多安排学生写教案和说课，从中观察他们在教学内容安排上的条理性，检查他们的教学内容安排是否具有层次性，学生能否根据知识难易程度去合理调整教学顺序。其次，课上常播放一些示范课教学视频供学生观摩，提醒学生多关注视频中教师在课堂活动和教学环节过渡上的安排，视频播放结束后，组织学生讨论示范课，引导学生学习示范课中合理而有梯度的活动安排和衔接连贯的教学环节。以上这些针对性的训练教学会逐渐让学生领悟教学思路并指导自身的教学安排，

（四）鼓励学生创新教学设计

上文中提到的统一教学步骤里包含了传统英语课堂教学中常用的PPP模式，即presentation（呈现）、practice（练习）和production（输出），这种模式在起初受教学界推崇，但是后来逐渐有人发现其弊端，“PPP模式不能满足有效学习语言的必要条件，因而它不是有效学习语言的途径”。学者束定芳曾指出，“语言学习是随时随地都能发生的，所以，课堂教学的形式应该灵活多样。”崾做到这一点，师范院校应多鼓励学生尝试创新性的教学设计。第一，多组织学生学习优质的课程案例，观摩其教学设计的亮点，揣摩每一步设计的意图，有的优质课教师公开分享了他们的设计意图，那是不可多得的教学参考资源。第二，多提供师范生说课、无生上课和微格试讲的机会，在接近真实的教学实践中，帮助学生去发现和查找问题，课后组织学生讨论与点评教学设计，在多方的评价下，授课师范生更能认识到自己设计存在的问题，并反思改进措施。第三，加强相关课程与课堂教学的紧密联系，现代教育技术课上多教授学生课件制作的技能，提高他们的教学手段，教学法课程中要多向师范生介绍先进的教学理论和教学方法，以改进他们的教学方法，这种紧密联系为教学设计的创新提供了前提和保障。

四、结语

教育实习期间，实习生初次体验真实的课堂教学，第一次走上教室讲台，总会出现各种问题，有些问题与学生自身的心理素质有关，比如说话打结、表情僵硬等，有些问题是由学生的日常习惯造成的，比如说话声音小，教态不自然等。这些问题都能随着学生课堂教学熟练后而逐步得到解决。而本文重点探讨的几点问题则是与师范院校的日常教育教学紧密相关的，通过观察实习生的课堂教学，分析案例，总结和归纳问题，从而进一步探究今后的师范院校教学的改革方向与侧重点，这正是一个“实践提升理论——理论指导实践”的动态过程，因此，这样的研究对师范院校如何培养合格的中小学教师具有指导作用和参考价值，本次研究是个起点，笔者将继续关注本校教学改革，持续观察实习生课堂教学，为后续深入研究做好准备。