现代远程教育持续提升偏远山区中小学教师专业素质探究

张和平 张消夏

[摘 要]要实现城乡基础教育一体化发展，解决教育不平衡的问题，助力小康社会的全面建成，西部偏远山区的中小学教师专业素质的提升是问题的关键，现代远程教育是担当这一历史使命的重要抓手，文章审视了贵州偏远山区中小学远程教育持续提升教师专业化素质存在的问题，提出了新时期持续利用现代远程教育化解偏远山区中小学教师素质提升问题的有效路径。

[关键词]现代远程教育；提升；教师专业素质

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）01-0023-06

随着国内外教育科技的迅速发展，现代远程教育作为一种先进的教育形式，在农村中小学教育发展中发挥了巨大的作用。但是，偏远山区可以说是农村中的“农村”，特别是那些处于城乡交界、地区交界的村校、点校，交通不便、地理环境恶劣、师资力量薄弱、设备设施简陋、教育资源紧缺，教师专业化素质提升任务艰巨。所谓教师专业化，就是教师通过自主学习和培训等渠道，不断地深化提升自己的教育理念、思想道德、专业理论、教学方法、科研诸方面的能力和水平。国家实施农村现代远程教育以来，贵州基础教育得到了较大的发展，对教师专业化的提升也起到了积极的推动作用。文章就利用现代远程教育持续提高偏远山区中小学教师素质，开展了深入的调查研究，旨在了解“互联网+”和“大数据”发展的环境下，偏远山区中小学教师对现代远程教育的认知与现状，研究和分析新时期制约偏远山区中小学教师利用现代远程教育持续发展的瓶颈存在的问题，探究解决的有效路径。

一、现代远程教育在偏远山区中小学教师中的认知与现状

现代远程教育也称为网络教育，其具有的开放的独特作用，正好补足了偏远山区中小学教育资源紧缺、教学信息相对闭塞、教学手段相对简单等，远程教育10多年的实践证明，确实是在教育资源紧缺的情况下，快速提高偏远山区农村中小学教师素质，促进农村中小学教育发展的一种适宜、有效的形式。随着国家优先发展教育和贵州省抓经济转型首先抓教育转型的现行指导思想，近年来，贵州教育得到了快速发展，但实现全面建成小康社会的任务还比较艰巨，特别是农村偏远山区经济与社会的发展，是贵州小康社会建成的关键。贵州偏远山区中小学教师要在教育模式上不断改革，教学方式上不断改进，教师培训上不断创新，教师专业化素质的全面提升，充分利用现代远程教育及其资源，继续发挥现代远程教育的优势是最理想的选择。

（一）调查情况与问题

课题组对贵州六盘水、毕节、黔西南3个市（州）偏远山区部分中小学和幼儿园进行了问卷调查和访谈，调查学校共33所，初级中学20所，小学10所，幼儿园3所，发放问卷1410份，收回问卷1260份，有效率 90 %。同时，访谈教育管理人员28名，其中教育主管部门8人，中小学管理人员20人，这些农村学校，都是处于3个州（市）的偏僻位置，贫困落后是他们共同要解决的问题，如何有效实现教育帮扶是我们要研究的重要课题。调查地区基本反映了贵州偏远山区学校教师利用现代远程教育的实际情况，调查情况如下。

1.教师对现代远程教育的重视程度 （见表1）

表1说明：大部分教师（78%）认为远程教育对教师专业化发展重要和非常重要，但仍有二成的教师认为一般和不重要。

2.教师对现代远程教育与专业发展关系的认识 （见表2 ）

表2说明：对远程教育与教师专业化发展的关系，超过半数（64.6%）的教师只是基本了解，不到1/10（8.4%）的教师十分了解，超过1/5（22.9%） 的教师仅是听说过，少数（3.8%）的教师没有听说过。

3.教师对现代远程教育的使用情况 （见表3 ）

表3说明：现代远程教育的利用，多数教师（44.3%）需要时才会使用，超过1/3（36%）的教师很少甚至从来不使用，经常使用的教师仅占17.1%，50岁以上的教师，基本上不能甚至从来不使用。

4.教师学习现代远程教育知识的时间

约一半左右的教师每周通过现代远程教育学习的时间不超过1小时，而每周学习时间在3小时以上的仅占总人数的12.4%。

5.教师接受过有组织的远程教育培训次数 （见表4 ）

表4说明：超过50%的教师没有或只接收过1次有组织的远程教育培训。

6.教师最想获得的培训内容

按需求的人数比例大小依次为：专业知识培训（63.3%），如何检索、获取、加工和使用网络资源（63.9%），信息技术与学科教学整合模式方法培训（59.1%），现代教育思想教育观念和方法（58.5%）。

（二）远程教育持续提升偏远山区教师素质问题的审视

问卷调查、访谈和相关文件资料显示，制约偏远山区中小学远程教育持续提升教师素质的问题主要在于：

1.现代远程教育的价值和作用認识不到位。调查结果显示，虽然现代远程教育模式推广10来年，但是，偏远山区现代远程教育实施成效还是不理想，大部分教师（78%）认识到了远程教育对教师专业化发展的重要性，但仍有二成左右的教师不够重视，且超过半数（64.6%）的教师只是基本了解远程教育与教师专业发展的关系，不到1/10（8.4%）的教师十分了解，超过1/5（22.9%）的教师还停留在只是听说过的阶段，甚至还有少数（3.8%）教师没有听说过。说明约91.3%的教师和管理人员对现代远程教育的认识是不清楚的。现代远程教育资源利用不主动、认识不到位。调查显示，多数教师（44.3%）需要时才会使用，超过1/3（36%）的教师很少甚至从来不使用，经常使用的教师仅占17.1%；50岁以上的教师，基本上不能使用远程教育资源。现代远程教育资源利用率不高，年龄大的教师，利用资源受到技术的限制，同时还受到传统教学观念的影响；而年轻教师学习新技术快，接受能力强，但不少年轻教师对利用现代远程教育资源认为是负担，操作起来既麻烦，又费时间，还可能影响教学进度和教学质量。调查显示，约50%的教师每周利用现代远程教育学习的时间低于1小时，在3小时以上的仅占总人数的12.4%。总之，认识上的偏差和不到位，远程教育的价值难于发挥出来，说明偏远山区中小学教师远程教育学习和实践不主动，不理解远程教育在教师专业化提升中的价值和作用。