小学数学学习管理小组建设的有效策略

刘胜蓉

在小学数学教学活动中，教师经常采用小组学习这一教学方式。它是一种有效的教学方式，是提高课堂效率的有力武器；它有自身的优势：学生在讨论中思考、学习，互相取长补短，可以形成良好的人际关系，让小学生得到全面发展。但有的教师，由于对小组合作学习缺乏认识，没有把握其实质精髓，在课堂教学运用中，有些表面化、随意性、形式化。教师应认识到：建设有效的学习管理小组才是合作学习高效的关键。

分组要科学

划分数学学习管理小组应遵循的原则：同质结对，组异质编组，组间平行。将不同层次的小学生进行分配，要根据学生的成绩、能力、个性差异进行分组，让不同层次的学生组合优化，保持各小组的均衡发展，有利于各小组之间进行交流竞争；有利于评价各组学习活动。其目的是让同学间相互学习、相互促进、共同提高，活动统一。还可以把有各种特长生组建在一个组内，目的是通过小组内的研讨、合作，让他们的特长得到更好地发展，在合作中得到锻炼、帮助、提高。小组以4～6人为最佳，小组内人数多对组员间交流和展示个人的才能是不利的，小组内人数太少不利于组员间的交流、互助。

确定小组人数后，小组成员要采取自愿的形式。所谓自愿，指的是教师确定组员后，小组成员挑选组长。这样做是为了避免组员间关系的不和谐，学生之间容易形成了解、信任对方，并能进行愉快的交流，让小学生在团结的氛围中达成学习数学的共同体，创造优良的学习环境。

小组合作一段时间后，如果各组的发展不平衡，甚至出现大的差异，教师要根据学生的成绩，自身的差异，及小组长和组员平时的表现、活动情况，分析原因找出解决问题方法，及时进行调整，让他们更好地发挥自己的能力。

成员要精干

小组长在自己管辖的小团体中组织和管理组员进行学习、活动，在小组学习中起关键性的作用。小组长要有强的管理、协调能力，成绩是次要，不会因为个人原因影响小组的学习、活动；要有“老好人”思想，协调好组员间的关系；要有“领导”风范，集体荣誉感强，时刻维护小组的整体利益；要有“审判长”观察力，能及时掌握组员的学习动态。

选出的各组组长要符合以下条件：要善于和组员沟通，做组员的思想工作，及时向教师汇报本组的学习情况及活动；组织、管理能力要强，组织组员学习，合理分配组员任务；要有强烈的责任心；学习能力好。在自愿组成小组后，在小组内可以选择两名数学成绩较好的担任副组长，减少小组长的一些工作压力。副组长要结合数学期中、期末考试成绩及时进行调整，这样组员之间就会产生竞争，副组长的压力增加，学习、活动就会更加努力。按照小组长、副组长、组员分组方式，实际上是对小组进行分级管理。促进组员间的互助，采取的是逐级带动的合作学习方式。

评价要公正

小組评价是在合作学习中的重要环节，它对学生在小组合作学习中的表现起到监控的作用，它能促进小组合作健康发展。小组评价是为了更好地、多方面的了解小学生的学习过程，是为了激励学生，让教师改进小学数学教学。评价不是打击学生的积极性，而是对小组的合作学习情况进行整体综合评价。小组评价可以通过小组互评、自评、教师评价来进行完成。

小组自评可以维护组员间良好的学习、活动关系，有利于在合作学习中培养技能，便于组员了解在小组合作中的参与情况、表现，能够保证小学生在原有能力的基础上能够积极思维，强化组员在合作中的积极性，为小组的学习合作提供有力的保障。在自评伊始，教师要提前拟定自评的结构，组员在评价时参照一定流程、围绕其中的一个方面或一个侧重点进行评价。

教师的评价是在教师对小组及成员的长期观察、比较、分析、考量下进行的，小学数学教师应注重小组合作学习的有效性并且对小组的行为予以肯定、褒扬。教师的评价，小学生获得信息反馈——学习表现、学习方法技巧、学习能力、思想行为等，学生反复对照，强化了自身的一些行为习惯，纠正一些不当行为。这样的评价有利于培养小学生的自我意识，提升他们的能力，让小学生得到全面发展。

奖励要到位

小组合作学习作为一种教学手段，教学评价把小组间的合作学习推到一种新的境地，教学评价公正、客观地对各个小组及组员进行纵向比较、横向比较。它把学生间的竞争转变为小组间的竞争，把个人的荣誉改为小组荣誉，以小组的成绩作为成功的依据。为了激励小组合作的成效，教师采用小组奖励机制，定期对小组进行纪律、学习、卫生、活动等进行检验。在检验结束后，教师要及时公布学生的成绩及各组的成绩，对成绩好的小组进行嘉奖。这样把成绩和奖励有机地结合起来，小学生的积极性被调动起来，他们尽最大的努力实现超越自我。

嘉奖的形式可以有很多种：教师口头表扬、小组长介绍经验、颁发优秀证书等。通过嘉奖，激励学生在班级活动中发挥出自己的潜力，促进他们在合作学习中互相帮助，共同进步，可以增进学生间的情感。在小学数学教学中实行小组合作学习要突出其有效性、合作性。让小学生“在合作中学习，在学习中合作”，对学生今后的学习、生活都是有意义的。