如何打造别具一格的主题班会

钟佳蓉

明确主题，符合当前需要

主题班会的核心在“主题”，对于六年级的学生，如何利用短短的一节课给他们一场赋予教育意义又别开生面的主题班会呢？

苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”概念，对于我们理解班级主题活动的主题和目标有很大启发。要提升主题活动对学生的教育价值，就必须找到班级学生的“最近发展需要”，从中提炼出合适的活动主题，确定符合学生需要的活动目标。过高或过低的活动目标都不能调动学生的参与积极性，只有高于学生发展的现有水平且是学生经过努力能够完成的活动，才能让学生在挑战中获得发展。

转变形式，吸引学生参与

人对活动的态度，可以分为三个等级：“被动应答、自觉适应、主动创造。” 许多教师误以为班会就是班主任教师“一言堂”，从开头说到结尾，讲一些说教的内容，有些班级甚至干脆把班会课上成语、数、英等所谓的主科课程，这不仅打消了学生的积极性，还达不到教育的效果。单纯的说教根本提不起学生的兴趣，为吸引学生的兴趣，同时实现教育的目的，把班会交给学生是最明智的选择，让人人有事做，人人可参与，学生自己统筹协调，要知道，最了解学生的往往是他的同学们，而非教师。

每个学生个体都有一个精神世界，主题活动为他们打开了一个新的空间，自己所承担的新角色、同伴的表现以及主题活动中所生成的新元素，都不断丰富着他的精神世界，他们从中学会主宰自己的发展之路，学会利用其他资源为自己的发展铺平道路。

优化结构，提升教育价值

班会主题形式虽然已经明确，但在具体实施过程中，总会碰到脱离主题、流于形式的现象，为改变这种情况，需要班主任和学生确立合理紧密的结构。班会一般只有三十分钟，如何高效利用这三十分钟，结构很重要，班主任在后台要着力优化结构，实现主题活动效果的最大化。

教师在设置班会的过程中可以给学生提供建议和意见，但不能完全决定，不给学生自主选择的权利，记住，班会的主体是学生，班主任只起到协调引导的作用。调动学生的参与性，让学生设计规划班会的流程需要教师放手，但在最终敲定时，又需要班主任的引导，班主任可以把思考问题的思路告诉学生，学生会学习模仿班主任的思路进行更改设计，经过几次的规划统筹，学生将会很快适应班主任的思路，最终，他们自己也会按着班主任的思维思考问题，“授人以鱼不如授人以渔”，这才是教育的最终目的。

只有在结构明确、清晰的班会上，学生才能灵活、合理地安排每一个节目的进程，才能使班会有条不紊地进行，实现教育价值的最大化，既充分利用时间，又使班会井然有序。

更新后续，深化成长体验

我们班会的后续由三部分构成：一是学生的日记；二是把班会的视频发放到家长群，家长会给出相应的评论；三是课间把录好的视频给学生播放，激励他们成长。

基本上每上完一次班会，学生都会很自觉地把班会的内容记录下来，并把他们的心得体会写下来，有些同学甚至会给班会的各个节目打分，这种做法虽然稚嫩，但说明同学们是在认真参与的。

“同伴为其提供了他们无法从成年人那里得到的榜样和反馈。同龄人群体中的经历对高中生的自我意象产生重要影响。” 这是通过他们的日记反映出来的最直觀的现象。

家长群是教师和家长沟通的重要平台，通过家长群，家长对班会有直观的了解，同时对自己的孩子是否参与表演也一目了然，班主任把班会视频以及日记匿名地发到家长群，家长看到后对自己的孩子夸赞一番，不仅有利于增强孩子们的自信心，还能激发他们上台表演的欲望，许多孩子在一次次班会的锻炼中慢慢地由内向变为开朗，由不善言辞变得说话流利、思维敏捷，这便是班会潜在的效果。

课间播放孩子们的班会视频对孩子们是一个很大的鼓励，他们看到自己及同学在大屏幕中出现，内心一阵欢喜，会对同学的表现作出评价，视频的播放如同一面镜子，对孩子们下次的表现是一次鞭策。

结语

综上所述，主题班会不是班主任一个人的活动，在主题确定、形式创新、结构过程和后续展示上都要充分发挥学生的能动性，有需要的话还可以邀请家长共同参与，这些都是潜在的教育资源和契机。要提升班会的教育价值，就要吸引更多的学生参与，吸引更大面积的家长关注，这样才能让学生提升自己、创造自己，实现家校互动、家校共进。