独立学院思想政治理论课实践教学探索与改革

黄青青

摘 要：高校思想政治理论课实践教学是高校思想政治课教学的重要组成部分。就独立学院的思想政治课实践教学现状而言，思政课实践教学改革势在必行，如何立足独立学院资源及思政教师队伍的实际及学生需求，深入调研，积极探索出一条适合当前独立学院实际的切实可行的路径，具有重要的指导意义。

关键词：独立学院；思想政治课；实践教学；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0135-03

Abstract： The practical teaching of ideological and political theory course in colleges and universities is an important part of ideological and political teaching in colleges and universities. In terms of the current situation of ideological and political teaching in independent college， the reform of ideological and political teaching is imperative. How to have a foothold on the actual situation of resources and actual education of teachers and students' needs in the independent college， conduct in-depth research， actively explore a feasible path for the current independent colleges have important guiding significance.

Keywords： independent college； Ideological and political class； the practice teaching； reform

作为我国高等教育的重要组成部分，独立学院是向社会培养各类应用型人才的重要基地。也是高校思想政治教育工作的重要前沿阵地。但就独立学院的思想政治课实践教学而言，由于独立学院自开办时起，在实际教学活动中大多复制或借鉴其母体学校的教学模式，脱离独立学院思想政治课教师和学生的实际。一定程度上弱化了实践教学的效果。因此，根据独立学院学生的实际情况对思想政治课实践教学做出针对性探索与改革，势在必行。基于此，通过对独立学院学生实际调查的结论提出切实可行的对策，期望对独立学院思想政治课实践教学提供有益的参考。切实提高实践教学的效果。

一、独立学院思政课实践教学的独特价值

思政课实践教学是思政课教学的重要组成部分，具体是指思政教师根据思政课的教学目标和教学内容的需要，精心设计实施，重在鼓励引导学生积极参与生命体验的教学活动。教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：加强高校实践育人工作“对于不断增强学生服务于国家人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。”[1]实践教学的开展关键在于教师和学生共同创设双向甚至多向交流的环境，通过高效的交流、互动，使学生更好地激发潜能、展现才华，张扬个性。将思政课的深刻内涵内化为学生当下学习和日后发展的强劲助力。要深刻理解独立学院思政课实践教学的独特价值可从以下方面来展开。

（一） 实践教学实践性有助于满足学生发展诉求

对于独立学院的思想政治教育而言，“学生是思想政治教育的最高价值主体，对于学生发展需求的满足程度是衡量独立学院思政课实践教学价值成效的最高标准”。[2]独立学院以向社会培养应用型人才为主要人才培养目标，十分注重学生学业技能及实际操作能力，但相对于公立大学而言，学生文化基础普遍较为薄弱，尤其对思政理论方面的知识兴趣淡漠。实践教学的开展一定要立足独立学院的实际，充分挖掘和发挥思政课的实践性来激发学生的学习兴趣，通过教师精心设计的实践教学活动，组建开放自由的学习空间，学生可以自主选择自己喜欢的实践形式来获得较好的学习效果。在实践活动中亲自动手、亲身体验并将认真学习所完成的最终成果在师生之间进行交流和展示，这一系列实践过程实际上就是学生通过实践形式参与思政课学习，形式灵活多变，学生生命体验感强，有助于开拓视野，提高学生综合素养，最终满足学生成长成才的心理诉求。

（二）实践教学引导性有助提升教师教学效果

在独立学院传统的思想政治课实践教学活动中，思政课教师作为实践教学活动的主导者同公立学校的思政课教师相比存在极大的不稳定性，思政课教师部分来源于母体学校及校外兼职教师，校内自有思政课教师人数有限，多以缺乏教学经验的年青教师居多，学生在以往学习过程中对思政理论课理论灌输式教学所形成的刻板印象难以在短时间内改变，这些不利因素都导致了独立学院思政课实践教学活动设计缺乏整体连续性和鲜活感染力，实践教学只有注重教师在教学中的引导性，改变填鸭式教学的固有模式，由教学主导者改变为教学活动的引导者，并促进教师不断学习更新自己的专业知识，逐步强化学生的生命体验，才能有力提升思政课的教学效果。

（三）实践教学育人目标助力学院内涵发展

众所周知，独立学院作为我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，教学活动虽然在依托母体学校的育人模式，但在长期的自我发展中也都逐渐形成了自己独特的育人理念，即为社会培养理想信念坚定、专业應用能力强的新型人才。面对当前高等教育市场激烈的竞争，独立学院已由追求规模扩张的量变阶段步入到追求内涵发展的质变阶段。思政课实践教学的育人目标就是教师精心设计，通过一定的教学手段引导学生主动参与、积极创造、体验感悟逐渐成长。实践教学以开放、自由、平等的教学方式构建起独立学院思政课教育理论和现实联系的桥梁。师生之间交流通畅、关系和谐，有助于消除学生学习生活上的思想壁垒和人生困惑。良好的文化氛围有助于独立学院校园文化积淀。由此可见，思政课实践教学是维护校园稳定，创新校园文化助力学院内涵发展的重要组成部分。

二、独立学院思政课实践教学存在的问题

（一）实践教学重形式轻实践，执行力不足

目前，在思政课教学过程中，独立学院按照中央的要求在教学大纲中都有特定的实践教学课时安排，但在实践教学的落实过程中还存在诸多问题，思政课实践教学理论研究滞后，实践教学改革创新力不足；理论教学与实践教学脱节，教学缺乏说服力，实践教学虽有固定课安排，但教师教学过程中缺乏与独立学院学生实际情况相结合的精心的设计与创新，无法把握学生实际心理，导致实践教学流于形式，效果弱化。一些独立学院的思政课教师在教学中也往往存在重视理论教学而忽视实践教学的情况，在教学过程中，思政课教师自身作为教学活动的设计者和引导者，面对实践教学组织繁琐、安全事项诸多的情况，往往避重就轻，在思想上就存在消极对待的情况，因此，思政课实践教学存在重形式而轻实践，执行力不足的现状。

（二）大班教学学生参与度低、弱化教学效果

独立学院和公立大学相比，在办学经费的来源方面有很大差异，由于经费都是来自办学投资方，在教学资源的配备上大多没有公办大学充裕。独立学院的思政课师资配置更是如此，对于教师而言，在精简师资的情况下，采取同年级不同专业的合班教学，实际教学班人数大多在150人左右，班级规模扩大，实践教学要求的平等自由的交流和互动必然大打折扣。学生具有不同的专业背景，班级管理难度加大，教师往往存在众口难调，无法精准把握不同背景的学生心理，教学缺乏针对性和吸引力。思政课教师相对于专业课老师而言，确实承担了比较繁重的教学压力。对于学生而言，大班教学，教师管理课堂难度加大，课堂往往不容易集中精力，人数众多的情况下进行实践教学，由于人力资源和时空的限制，学生的实际参与程度低，在一定程度上弱化了教学效果。

（三）考核制度不健全，教学激励欠缺

当下，独立学院的思政课实践教学在实施过程中还存在制度不健全的情况，虽然绝大多数独立学院都制定有自己各具特色的教学大纲，实践教学有明确的教学目标和实施、考核措施，但在实践教学过程中思政教师作为评价活动的主导者如何分配实践成果作为平时分与思政课成绩在总成绩中分比重，如何有效规避教师在评价过程中主观性与随意性，公开、公正并高效地去评价学生的实践活动成果，真正发挥科学评价对学生思政课实践教学的激励作用，赢得学生对实践教学的认可，是一个在思政课实践教学过程中亟待解决的难题，基于此，独立学院思政课实践教学急需要结合自身实际，健全并细化实践教学的考核制度。

三、独立学院思政课实践教学改革的路径

（一）整合思政教育资源，构建教育合力

根据目前独立学院思政课师资力量薄弱、人手急缺的情况，可以从学院层面整合、优化思政教育的资源，将思政课师资与学院的学生管理队伍进行组合，在实践教学过程中引入学工队伍的新鲜血液，譬如，在学院公开选聘一批来自团委及学生辅导员队伍中的优秀师生参与思政课实践教学。在具体的分工上，思政课教师主要立足课堂实践环节，主要负责校内外实践主题的策划和设计及实践活动意义和内涵的挖掘和引导。而团委及学工队伍则侧重于校内第二课堂及校外实践教学的组织、实施及考评工作。如此安排既可以很好地发挥思政课教师理论功底深，策划能力强的优势，也可以发挥学生工作队伍组织、指导能力强的优势，将两个团队的资源进行合理整合、在一定程度上更是很好地解决了独立学院思政师资不足导致的校内外思政实践教学流于形式的弊端，也解决了独立学院大思政教育视野下的思政课教学与学院思政工作、学管队伍各自为阵、相互疏离的问题，

扬长避短，实现优势互补。真正做到思政实践教学活动中理论与实践相结合。

（二）立足课堂实践，促进实践教学模式改革创新

就思政课实践教学而言，课堂实践教学环节无疑是重中之重，也是最有利于思政课教师发挥个人特长的教育场合，但长期以来，在实际课堂教学的过程中，很多思政课教师在思想上存在重理论教学、轻实践教学的倾向。因此，要立足思政课实践教学模式创新，逐步强化课堂实践教学的效果一是要精心选择紧扣社会现实、契合学生主體需求的选题。“有效的实践教学，必须要对教学的主题进行科学的选择，既要立足于教材体系的要求，又要能够及时捕捉社会的发展动态，即选择贴近独立学院学生实际，且能够满足学生成长需要的教育主题。”[2]二是探索“一体两翼”的立体化、开放式、多样化的实践教学模式。具体而言，一体即立足思政课课堂教学的主要阵地，充分发挥思政教师的启迪、引导性作用，在较为集中的时空里来进行思政教学，通过分组协作，制作专题微电影、个人演讲、团队话剧、真情分享等环节切实帮学生答疑解惑，提升教学效果，两翼是指校内实践教学与校外实践教学的环节，这两个环节主要发挥团委及学生工作队伍善于组织实施团队实践活动的优势。“一体两翼”的思政课实践教学模式最大的亮点在于能够高效地整合与优化独立学院思政工作人力资源紧缺的现状，将思政课的实践教学融入学院大思政的整体教育氛围，并成为学院大思政教育工作的重要桥梁。

（三）建立科学的实践教学考核评价制度

在思政课实践教学活动中要对学生做出科学公正的考核评价必须要建立在有一套较为完善、合理的考核评价制度的基础上。为了确保思政课视角教学实效将学生思政课的总评成绩重新划分为三个板块并调整了其所占比例，即平时成绩20%、实践成绩30%、期末考试成绩50%。加大了实践教学成绩在学生总成绩中的比例。在实践教学评价的过程中建立了动态跟踪式的评价数据链。教师在实践教学评价过程中引导学生注重过程考核，培养团队协作能力，提倡多样化、立体式考核数据的跟踪记载，譬如，在纲要课程中组建实践教学素质拓展小组，教师结合教材内容及社会现实设计具有时代气息及教育意义的选题由学生以组为单位自主完成一个学习成果汇报的作品，在作品完成后各组组长完成作品成员分工及评价表，其中学生自评、班级成员他评、教师总评三个部分可以较为合理与真实地反映出学生在实践教学活动中的表现。这种实践教学的评价制度既可以通过自评引导学生进行自我肯定，获得成就感，又可以通过他评使学生之间形成相互交流、相互学习与进步的良好氛围。学生的潜能得以激发，实践教学中大班教学的学生参与度也能大幅提高。教师最后在前者基础上针对学生的实际表现及其他综合因素进行总评并选拔出优秀的实践成果在班级进行交流，不仅可以激励学生更可以切实提高实践教学成效。达到思政课实践教学所追求的实践育人的最终目的。

参考文献：

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