初中化学微课教学法的设计和应用初探

林金财

初中化学的学习是初中学习当中的重点和难点，许多初中阶段的学生由于第一次接触到化学，对于化学知识点缺乏生活常识的认识，因此很难掌握。在传统教育领域，化学教学往往依靠教师的传统教法，部分拥有实验资源的学校则会开展实验教学，但也停留在学生观摩阶段，使得学生难以亲身体验化学知识，从而造成化学学习的艰难。在新时期，微课教学方法，对于引导学生自主探究，具有实践价值。

初中化学微课教学法的设计

微课教学是通过简短的视频录制方法，将繁重的知识点通过简单化的表达进行传递，使观看学生能够得到学习巩固。对于初中化学来说，化学教师在进行微课设计时，需要从内容和录制方法两个角度进行分析和研究。

初中化学微课内容选择

初中化学知识点较为众多，每一课对于学生所需要掌握的知识点要求都各有不同。教师在进行微课设计之前，首先应当对当前课程的知识重点进行分析。以人教版《化学》中《燃烧和灭火》这一课题中，重点内容应当集中在 “燃烧”这一化学反应的理解和分析之中，并根据可燃物的温度分析等燃烧条件的掌握，来了解燃烧的规律。燃烧需要三个条件：可燃物、氧气（或空气）、温度达到着火点，而且燃烧的三个条件必需同时具备，燃烧才能进行。因此灭火的原理和方法就可以从破坏燃烧的一个条件来实现：清除可燃物、隔绝氧气（或空气）或温度降到着火点以下。燃烧这一化学反应与生活之中常见的内容也有着密切关联，教师在进行分析和汇总时，要能够从知识点中提炼出易于学生掌握的内容，并放置在微课视频之中，使微课视频更加生动形象。

初中化学微课录制方法

在微课制作中，微课视频除了要包含教学知识点和教学课件设计之外，还应该能够起到对学生进行学习任务的引导功能。因此微课视频是否能够受到学生的欢迎，成为了微课教学是否具有效果的关键。筆者在进行微课设计的过程中发现，微课视频是否精彩、是否能够具备吸引力，与教师的录制方式有着密切关联。常见的视频录制方法有摄影设备录制和录屏软件录制两种。其中摄影设备录制是通过摄影设备对真实影响进行设置，从而形成真实情境的教学视频，一般教师会通过摄像机、智能手机等设备进行课程内容的录制。而录屏软件则是通过智能软件的方式，对PC屏幕上显示的画面和动态进行录制，与前者相比，录屏软件无法对真实的教学情境进行展现，而是通过对屏幕内容的获取来进行教学知识的展现。对于教师来说，为了能够更好地体现微课特点，可以尽量选用录屏软件的方式，其操作更加简单，同时也避免了教师因摄影不专业所带来的视频模糊，影响效果。

初中化学微课教学法的应用

微课视频在完成制作之后，需要能够切实地运用到教学活动当中，不断地对教学内容进行丰富。根据常见的微课应用习惯，笔者将微课教学分为课堂教学和课后巩固两个方面。

微课视频的课堂教学

在课堂教学当中，微课视频可以作为一种新颖的多媒体资源通过教学手法进行展现，从而使课堂氛围更加活跃。笔者在教学实践中，选用微课视频教学法对《我们周围的空气》这一课题进行了教学设计。在完成了微课视频的设计和制作后，笔者将教学中知识重点如空气的组成、空气中氧气的测定、纯净物等放置在了微课内容之中，并将其作为课堂教学最后阶段的展示内容。在教学开展之前，笔者通过设置悬念的方式对日常生活当中的空气进行了论述，并引导学生对空气进行思考。学生在进行思考的过程中，带着关于空气的问题进行想象和回答，例如：空气的颜色、组成、空气的变化规律等。随着课堂问题的逐渐加深，学生对于空气中各物质的性质和用途的好奇心更加热切，在课堂最后，笔者通过准备好的微课视频进行了空气相关内容的展示，学生在观看微课视频之后恍然大悟，并完成了对自身思考、疑问的解答。

微课视频的课后巩固

笔者所创制的微课视频一般时长都控制在10分钟以内，这类型的微课视频十分短小精悍，对于化学知识点的梳理也十分具有代表性。学生在课余时间可以通过智能手机或计算机对微课视频进行下载，并通过碎片化的时间对视频进行观看和学习。视频内容为课堂知识点的梳理，学生可以借助碎片学习的方式，进一步加深课堂知识的印象，提升学习能力。

结语

综上所述，在现阶段初中化学教学中，教师需要通过独特的教学方法设计引导学生，使学生对化学学习形成兴趣，从而具备自主学习的动力和能力。在众多的教学方法中，微课教学是一种有效的教学尝试，学生通过微课视频的观看和学习，能够更加轻松地获取知识，提升自我。