JF标准下的“Can—do”模式在基础日语教学中的应用研究

摘 要：2010年日本国际交流基金制定了一套日语教育、学习、评估的标准《JF日语教育标准2010》纲领性文件（简称《JF标准》），此文件为改革传统日语教学方式，提高学生积极性以及建立合理有效的评价机制提供了很好的依据。文章尝试将JF标准下的“Can-do”模式应用到基础日语教学中，改革传统的教学方法，营造新的学习环境。实践证明这种教学模式，调动了学生积极主动性和课堂参与度，有利于学生实际语言运用能力的培养和跨文化交际能力的提高。

关键词：JF标准；Can-do模式；基础日语教学；语言交际能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0019-03

Abstract： In 2010， the international exchange fund of Japan formulated a set of standard Japanese education， learning and evaluation criteria， "Japanese Foundation Japanese Education Standard 2010" （"JF Standard"）. The "JF standard"， which aims to reform traditional Japanese teaching methods， improves students' enthusiasm and provides basis for the establishment of reasonable and effective evaluation mechanism. This paper attempts to apply the "Can-do" mode of JF standard to basic Japanese teaching and reform the traditional teaching method and create a new learning environment. The practice has proved that this teaching mode is conducive to students' positive initiative and classroom participation， the cultivation of the ability to use language and the improvement of intercultural communication competence.

Keywords： JF standard； "Can-do"mode； basic Japanese teaching； language using ability

随着国际经济全球化进一步发展，我国与日本在政治、经济、文化方面的交流的不断深化，社会对日语人才的需求也在不断增大。在此背景下，全国各大院校纷纷开办日语专业，日语地位也仅仅次于英语，是除英语外最重要的外语之一。但是，由于长期以来日语教学采用了传统的教学模式，其所培养的学生普遍听说能力差、缺乏与人沟通交流的能力，而无法满足用人单位需求。即使有的学生获得了日语等级考试一级证书，但他们的听说能力只有三四级水平。之所以出现这一现象，主要因为传统的教学模式、培养计划与时代脱节，导致学生的日语学习积极性不高，语言实践能力缺乏。因此，改革陳旧的教学方法，重视实际应用能力的教学模式已经成为国际社会外语教学的潮流。

一、基础日语教学现状分析

纵观国内的日语教学，基础日语课是大学日语专业课中的最核心的主干课程，所占比重最重、学时最多，是日语专业学生学习最主要、最有效的途径，对于全方面培养学生的听、说、读、写、译等综合性能力起着举足轻重的作用，基础日语对于学生的影响是任何一门课程都无法取代的。

然而，当前国内的基础日语教学，大多数沿用传统的语法翻译和结构分析法模式，以教师讲解为主，教师占主导地位，一味地向学生灌输知识，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，评价的方式主要以期末考试的试卷来检测学生，从而导致学生听说能力低下，缺乏技能性和实用性能力。2009年7月，日本国际交流基金对当前日语最有权威的国际能力测试进行了大刀阔斧的改革，把用日语能够完成什么样课题作为评价基准，也就是对应试者实际语言应用能力提出了更高的要求，显然以往靠死记硬背的应试方式已经行不通了。2011年国际交流基金对世界范围内日语能力测试一级得分情况作了统计，结果显示：跟其他国家相比，中国的考生在词汇和语法项目上得分较高，尤其是高于其它非汉字圈的国家，而听力和读解上的得分率较低，不成正比，这一现象暴露了传统基础日语教学的弊端。基于上述现状，如何在基础日语教学过程中强化实践性教学，提高学生的实际语言应用能力，培养适应市场需求的实用性外语人才，是值得每一位日语教学工作者深思的问题。

二、JF标准下的“Can-do”模式

2010年日本国际交流基金基于“用日语促进彼此理解”的理念，制定了一套《JF日语教育标准2010》纲领性文件（简称《JF标准》），为全球的日语教育、学习、评估提供了一个参考标准。

《JF标准》将语言交际能力和语言交际活动的关系用一个完整的樱花树形象来表示，称为“JF标准之树”（见图1）。树根为语言交际能力，包括语言的构造能力、社会语言能力和语用能力，共分为13项具体内容。树枝部分则为语言交际活动。语言交际活动主要分为3大类：（1）接受和理解活动；（2）语言产出活动；（3）语言的互动。这三类活动好像大树的主要三支分叉，是人们所有交际活动的基础。这三大类还可以继续向外延伸分枝，共分为40项，各部分紧密联系，不可分割，共同构成了完整的语言交际活动。

《JF标准》按照“使用日语能够胜任和完成特定的任务”对语言使用的熟练度进行了等级划分。大致分为三大阶段，6个级别。分别是初级使用者（A）包括入门级（A1）、基础级（A2）；独立使用者（B）包括进阶级（B1）和高阶级（B2）；熟练使用者（C）包括流利运用级（C1）和精通级（C2）。

“Can-do”是JF标准对语言能力和语言活动进行不同分类后的详细描述。用“Can-do”来表示日语的“达成度”，即用所学的日语“能做什么，达到什么程度”。教师可以根据学生的水平，按照需求，从众多的JF课题中，选择难易程度不同的课题、制定学习目标，围绕教学目标展开具体教学活动。

另外，JF标准还提出了学习档案和评价标准。学习档案有三部分构成，（1）“语言能力”：主要包括“自我评价表”和“评价标准”，通过制定自我评价表和评价标准，可以为学生了解自身的学习水平，教师把握学生状况提供了良好的依据。（2）“学习记录”：主要包括学习者制定的目标、计划，参加各种课外活动的记录以及对学习过程的总结和反思。（3）“学习成果”：在学习过程中保留下来的各种成果，如：小作文、场景对话的稿子、讲演稿、考试试卷等。学习档案记录和保存了学习者的学习轨迹，便于学习者了解自身状况，随时回顾自身的学习过程，明确今后的学习目标。

JF标准既可以用于制定教学目标，又可以对学习效果进行有效评价，将教学目标和教学评价紧密联系在一起，为更加客观公正地评价学习者的学习效果提供了依据。在国外，JF标准一经推出，就得到了日语教育界的大力推崇。国际交流基金迄今为止在世界范围内已经举办了多次研讨会，在日语教学工作者中进行宣传、推广、讨论。找出“Can-do”模式与基础日语教学的结合点，将该体系引入到基础日语课堂教学中，构建一个社会性的学习环境，具有重要意义。

三、“Can-do”模式在基础日语教学中的应用

JF标准使我们的基础日语教学有了新的参考标准，它将学习者在实际使用日语的活动中能够完成什么样的任务和课题作为教学目标，以“语言交际能力”做为评价的基准。“Can-do”教学实践评价体系的提出为改革传统日语教学模式，培养学生的语言交际能力提供了很好的参考。

根据JF标准提出的语言交际活动的形成分为接受和理解，语言产出和语言互动三个步骤，笔者在教学过程中，打破传统的以讲解单词、语法、课文为主的重视语言知识传授的教学模式，尝试将JF标准下的“Can-do”模式应用到基础日语课堂上，下面以二年级基础日语课的教学实践为例，就课程设计进行说明。

教材： 新编日语第二册 第14课《日本の先生を迎える》 上海外语教育出版社

话题：迎接

日语能力等级：A2

首先、第一阶段在“Can-do”模式指导下制定学习目标：

1. 能够准确的运用尊敬语，包括尊敬语动词和尊敬语句型

2. 能够准确使用自谦语，包括自谦动词和自谦语句型

3. 能够向对方介绍城市、建筑

4. 能够就看到的景象发表自己的感想

在第二阶段的理解和接受环节中，教师要向学生说明本课需要掌握的知识点，通过给学生大量的举例以及对具体语境和场景下的解说，让学生掌握所学内容，以及使用的语境，本节课需要学生掌握的语法项目如下：

敬语动词

いらっしゃる 申す 参る おっしゃる ご になる

尊敬语句型

～でいらっしゃる

～ていらっしゃる

お（ご）～になる

お（ご）～ください

自谦语句型

お（ご）～する

お（ご）～いたす

～させていただく

在語言产出的第三个阶段，让学生进行大量的听说练习，强化对知识的理解和运用，教师要努力争取给学生创造一个能表达自己想法的语言环境，培养日语思维能力。第四阶段是语言互动环节，也是整个教学中最关键的环节。在这一阶段，教师应采取多种方式，可以通过角色扮演、讨论、演讲、语言游戏等活动，给学生营造一个接近真实的环境，展开在现实场景下的真实互动，增强学生完成课题的能力，因为语言的最终目的是交流，交流能力就是在语言互动过程中培养出来的，在此过程中教师对学生的错误不需要一一指出，而是鼓励学生大胆尝试，对典型的错误统一指出然后加以讲解即可。根据本课的学习内容和目标，笔者给学生设计了如下的交际任务。

角色A：假设你是上海经贸大学日语专业的学生小李，系里派你到机场接一位从日本来的田中老师，你与田中老师从未见过面，拿着接机牌，见到来到你跟前的一位先生向他确认，确认完之后做自我介绍，对老师的到来表示欢迎，然后带老师上车，在去往宾馆的路上跟老师闲聊起来，问老师是不是第一次来上海，跟老师介绍一些沿途的风景、建筑、经过的街道等等，最后将老师送到事先订好的宾馆入住。

角色B：假设你是从日本来的田中老师，一名中国的学生来机场迎接你，确认完之后，对对方表示感谢，然后在去往宾馆的路上，跟这名学生闲聊，你在二十年前曾来过上海，现在上海发生了巨大的变化，谈谈你的感受。

以上展示的是笔者参照JF标准下的“Can-do”模式而尝试的新的教学模式，改变了以往的教师占主导地位的教学方法，而是在预先设定某一课题的前提下，从制定教学目标开始，通过场景对话、角色扮演等方式，让学生在语言使用中掌握所学知识，把语言能力激活。

那么如何衡量学生达到了什么水平呢？Can-do教学模式还提到了教学评价和评价基准，教师需要根据学生完成课题的状况制定评价基准，根据本课的学习目标和内容，参照“Can-do”模式，笔者设计了如下的评价基准。（表1）

根据这个评价基准，首先让学生自己进行评价，然后老师对其评价，通过自我评价和他人评价使学习者能更加客观审视自己，了解现阶段自己的学习水平，然后将评价表存档，以便日后进行学习回顾。学习档案可以展示出学习者目前的学习状况，明确以后努力的目标和方向。也有利于教师更好的了解学生水平，制定今后的教学目标和教学计划，开展效果更好的课堂教学活动。

截止目前为止，笔者在基础日语教学中，尝试了在JF标准中的“Can-do”模式指导下组织课堂教学，从基础日语2到基础日语4，共实施了三个学期，通过这三个学期的观察，发现几乎所有学生的积极性得到了提高，实际语言运用能力也得到了不同程度的增强。Can-do模式实现了学生们从被动学习到主动学习的转变，学习兴趣被激发，课堂氛围活跃，同时当学生完成一项语言交际任务时，自信心和自豪感增强了。

四、结束语

JF标准是外语教学的新的理念，给外语教学注入了新的活力。实践证明，通过在基础日语教学中运用“Can-do”模式，改进教学方法，以完成某项任务为目标，通过形式多样的教学活动，营造接近真实的语言环境，有利于学生实际语言运用能力的培养和跨文化交际能力的提高。但JF标准目前尚属于推广阶段，由于此模式在很多细节上没有详细的规定，还很模糊，因此需要教师根据每个课的特点和需求自行设计教学目标和评价基准，然后根据教学目标采取灵活多样的教学方法，这在客观上加大了教学难度。可见要把一个新的教学理念通过教学活动转化为教学成果并不是一件很容易的事情，需要广大教学工作者在实践中不断的探索。相信随着教学成果的推广，JF标准将会对日语教学改革起到积极的推动作用。

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