问题教学法在高中物理教学中的实践探析

韦文泽

所謂问题教学法，即把问题作为载体贯穿于整个课堂教学，让学生在提出问题和解答问题的过程中产生主动学习的想法，从而慢慢养成独立学习的好习惯，从被动学习变为主动学习，并且在运用过程中不断改善学习方法，进而提高独立学习能力的一种教学法。问题教学法有力地展现了教师主导、学生主体的地位，能充分地激发学生独立学习的积极性和主动性，进而更充分更好地理解并掌握相关的物理概念和知识点，使教学效果得到提高。

问题教学法的特点

最近兴起的“问题教学法”最鲜明的特点是培养学生的独立和自主学习意识，这是极度符合马克思主义思想的。马克思曾经说过：“自然是客体，人事主体，主观性就是从客观方面表明人从被动变为能动、主动的特点。”

新兴起的“问题教学法”侧重于指导学生积极参与，亲自动手，发挥想象，探究合作，鼓励学生多问为什么，增强学生提出疑问、探讨问题、解疑答惑的能力以及合作交流的能力，这是实施素质教育重要的一面。

新兴起的“问题教学”是以学生产生疑惑为基础的，这种新兴的教学方法改变了以教师为主体的传统教育方法，激发了学生学习的主动性和积极性，对学生的勇于探索的精神和独立自主学习的能力有了进一步的提高，学生对于知识的掌握和运用更加透彻和熟练。

无论是教师对知识的理解，还是学生对知识的运用和掌握，问题教学法都是一种很好的方法。第一，对于教师来说，问题教学法使教师根据这堂课的重点从一个新的角度发出新的疑问并且指引学生提出自己的疑难，进而来设置教学情境，实施有创意的教学，把问题作为整个教学过程的一条主线，这也是在强调教师在课堂上方向盘的作用，同时也强调了新课改下“学生主体、教师主导”。

问题教学法在高中物理教学中的应用

我们大家都知道，高中物理是一门要求学生有较强的思维能力的一门科目。要想在物理上取得高分，理解并且记住书本里的每一个定理是不可或缺的，这并不是说我们记住每一个定理就大功告成了，而是我们能够熟练地运用它们。因此在这门学科中运用问题教学法的过程中，必须要有针对性的灵活地提出有关问题。

举几个例子，首先，在对“楞次定律”的学习，运用问题教学法，教师的教案设计应该是这样的：首先建立一个问题环境，然后让同学们自由讨论、提出猜想，并且制定出实验步骤，按照实验步骤进行试验探索，再让学生对实验现象进行分析，进而得出楞次定律，最后带领学生进行课堂习题的练习与讲解。这堂课的教学重点是让学生们通过自己的思考和亲自实践，指引他们总结出楞次定律。这样处理课堂教学设计不但使学生们获得了知识，还使学生们懂得了解决问题的方法。本堂课大约一半的时间是学生活动时间，这进一步体现了“学为主体、教为主导”的理念，提高了学生的发散思维以及动手能力。

还有在“牛顿第三定律”的学习中，教学重点、难点是强调“两个物品之间的反作用力与作用力方向相反，大小相等，作用在同一条直线上”。学生如果想对它有更深的理解，那么就要有进一步地思考并且提出更有深度的问题。

例如，大强用拳头捶了小刚的胸口，小刚疼得被送进了医院，然而大强一点事没有。胸口受到的力和拳头的力是等大的，一个疼另一个不疼的原因是什么呢？用这样的问题情景来指引学生思考得出：胸口受到的力和拳头的力虽然是等大的，然而胸口所承受的力量要远远小于拳头所能承受的力量，因此才会出现这样的现象。问题教学法就是这样指引学生独立思考并提出问题，从而激起学生们的学习乐趣。

在传统的教与学过程中，教师是课堂的主体；新课改则提出“教师主导、学生主体”。在实施问题教学法的过程中，既顺应了新课改的改变，也没有削弱教师的主体地位。在这种新兴的学习方法中，学生们被鼓励提出问题，从而充分地体现了学生的主体地位。

在实施问题教学法的过程中，我发现学生们也已深受其益，感受到了同学们对物理学习日益增长的浓厚兴趣，他们对物理这一学科的态度有了很大地转变，成为了课堂的主体，他们的积极性有了很大地提高。这表明这一新型教学方法是非常棒的，在以后的教学过程中，我会继续改善这种教学方法，让更多的学生受益。