幼儿园玩沙游戏：问题及发展趋势

张 红 霞

(喀什大学教育科学学院，新疆 喀什 844000)

2017年全国学前教育宣传月的主题是“游戏——点亮快乐童年”。提倡此主题的目的在于扭转当前存在的重知识轻游戏、用电子游戏产品替代教具等不利于幼儿身心健康的现象，充分利用自然资源开发游戏材料。恰巧沙子经济、易取、不易损坏、可塑性强、安全环保等特性与宣传月主题的宗旨不谋而合。除此之外，玩沙游戏能促进幼儿身体、认知、社会性、情绪等全面发展。因此，幼儿园愈来愈重视玩沙游戏。

一、幼儿园玩沙游戏的概念

玩沙游戏一词，研究者们有不同的说法，如“玩沙活动”“沙水游戏” “沙土游戏”“沙戏”等等。玩沙活动、沙水游戏多为民间的俗称。幼儿教育词典解释到：“沙土游戏：一种结构游戏。儿童使用沙、土进行构造的游戏。沙、土为不定型材料，具有较强的可塑性和可变性，可以满足儿童摆弄物体的愿望，所以深受儿童喜爱。”[1]幼儿园玩沙游戏指幼儿园有目的、有计划地提供沙子及相应的支持性环境，让幼儿进行自主探索与操作的游戏活动[2]。玩沙游戏具有促进幼儿的手眼协调能力、发展创造力、丰富知识、培养坚持性等教育作用，同时在培养幼儿亲社会行为方面也体现着多元价值。

二、幼儿园玩沙游戏存在的问题

1.部分幼儿园缺少玩沙游戏

一部分幼儿园由于资金匮乏、场地受限、游戏观念淡薄等原因，户外既没有大型沙池，室内也没有小型沙箱，导致幼儿的一日活动中没有玩沙游戏。还有一部分幼儿园有户外沙池，但是怯于家长与清洁工的一些抱怨(家长嫌沙子不好清洗，清洁工嫌外溢的沙子增大他们的工作量)，很少组织幼儿开展玩沙游戏。

2.沙池缺乏保护

部分幼儿为了节约，购买的沙子质量不达标，从而严重影响了沙子的质量。最为常见的现象是开学初沙池里的沙子分量很充足，随着幼儿的玩耍，沙池里的沙越变越少，甚至都不能满足幼儿的游戏需求。户外的沙池通常是暴露在外，在非使用期不加以管理就会有树叶、鸟粪、辅材残骸等杂物亦混杂在沙子里。尤其是南方，一旦遇上多雨季节，幼儿就没办法体验玩干沙的乐趣了。

3.游戏目标不明确

大部分幼儿园把玩沙游戏作为集中教育之外的自由游戏，每每带领幼儿玩沙都没有情景与主题，强调得最多的就是安全，不可以将沙子洒向小伙伴，也不可以用粘有沙子的手揉眼睛。毫无新意地让幼儿领取单一的辅助材料到沙池自由玩耍。即使大班幼儿的玩沙游戏也仅仅停留在用树枝在沙地上作画，挖、推、堆的动作练习层面，少有合作构建作品的情景出现。在玩沙游戏活动中，教师对活动的控制比集中教学少，如果没有明确的游戏目标及充分把握游戏要求，就容易使游戏走向涣散，造成玩沙游戏低效[3]。

4.辅助材料单一

除了一些推车、漏斗、铲子等基本材料之外的都属于辅助性材料。比较常见的辅材是废旧材料的再利用，比如橡皮泥盒子、矿泉水瓶、奶粉桶等等。但是除了这一类辅材，很难看见其他类型的辅材。从开学初到一学期结束，少有更换、调整与补充。因此，经常能看见幼儿为某一完好辅材争得面红耳赤的一幕，不能满足幼儿的游戏需要。另外，不同年龄段的玩沙游戏提供的材料“雷同”，辅材的层次性体现不足。

5.观察指导随意

首先，有一种现象是无指导。原因分别是：第一，教师对观察指导不够重视。将玩沙游戏视为自由玩耍，只要无安全隐患，教师便持缄默态度。缺乏足够的观察与指导行为，忽视了游戏的教育作用，即忽视了对幼儿的可塑性及幼儿发展的多样性的指导[3]。第二，分析与指导能力不足。有效指导不仅需要良好的观察指导意识，还需具备良好的观察指导技能。由于职前没有将观察指导视为一项重要的专业技能，加之众多非学前专业的毕业生加入幼师队伍，从而导致幼师队伍的观察指导能力较低。即使部分教师想从不同维度解析幼儿行为，也会陷入方法、技能和思维的困境，于是便出现了放任自流的现象。其次，有一种现象就是教师导演式指导，教师以自己设想的建筑指导幼儿用沙子构建，一步一步地教幼儿，最终构造成成人心目中的物体。最后，还有一种现象是片段式指导。把玩沙游戏的时间看作休息或者从事其他工作的机会，偶尔扫视一下幼儿的游戏状况，常以看到的“偶然情景”作为指导的依据，因缺少全程的游戏了解，介入不恰当，干扰了幼儿的游戏行为。与学前界提倡的“选取好介入时机、科学地观察与指导”的理念背道而驰。

6.忽视游戏评价

全美幼儿教育协会(NAEYC)视评价为“观察、记录幼儿的活动内容和方法的过程，是各种影响幼儿发展的教育决策的基础”[4]。幼儿园游戏评价是教师根据幼儿在游戏中的表现进行观察记录，据此评价幼儿在游戏中的兴趣需要、认知和经验水平、语言水平、社会性表现、情绪状态、自主性、创造性等品质。通过有效评价，有利于了解幼儿的已有水平，以便有针对性地进行指导。但在玩沙游戏中，评价的环节几乎被省略了。幼儿在玩沙游戏过程中，难免会遇到一些难题，由于个体差异，有一部分幼儿不能较好地解决。教师可以通过肯定表现较好的幼儿暗示其他幼儿模仿的形式，帮助其丰富经验，从而有效地兼顾个体差异。游戏结束后进行简短的作品点评，为下一次玩沙游戏活动给予适宜的引领。然而，笔者观察到的玩沙游戏几乎都不自觉地省略了评价环节。通常都是匆匆收好工具、洗手准备下一环节——吃饭、放学等。

三、幼儿园玩沙游戏发展的趋势

教育部颁布的2016年最新《幼儿园工作规程》第六章第三十五条明确规定：幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙地、水池、种植园地等。在解读国家的政策性文件过程中，笔者明确了回归自然的方向，感受到了玩沙游戏开展的必要性。为了让城市、农村的幼儿均能真真切切地在玩沙游戏中受益，幼儿园玩沙游戏将呈现如下趋势。

1.沙池场地标配化

玩沙游戏引入幼儿园后，可以通过创设适宜的玩沙环境，激发幼儿自主学习，养成善于发现问题、解决问题的习惯。幼儿在玩沙环境下可以通过不停地触摸、操作和探索，满足自我动手和想象的需要[5]。因此，标准化的沙池配备已经刻不容缓。首先，玩沙游戏的价值要引起各幼儿园园长的重视，园长是幼儿园法定代表人，有权对幼儿园的设施进行改建及内部调整。为了更为有效地实施沙池场地标配化，可以上报教育管理部门，将此项计划纳入督导评估的考察指标。在建设沙池之前，应考虑好选址。既美观，也方便幼儿玩沙中进行阳光沐浴。购买沙子时，需挑选柔软的细沙，绝不能用工业沙子。湿沙的可塑性更强，更有利于幼儿建构更多的想象物，满足其需求。因此，沙区旁边也需要有水源，方便幼儿玩耍湿沙，并且允许幼儿玩沙水游戏。与此同时，需要配备一两个小型沙箱在室内的建构区，以供幼儿在下雨天气进行玩沙游戏。

场地硬件达标之后，人为软件也必须达标。沙池建好之后，通过家长会和教职工大会，改变家长、清洁工和教师的陈旧观念，将玩沙游戏的价值精细地梳理与宣传。并安排沙池的使用轮次表，每班每周不少于两次。且每次玩沙时间，小班幼儿不少于30 min，中大班幼儿不少于50 min。放置几个网状塑料板在出口，在玩沙游戏结束后，方便幼儿拍拍手、跺跺脚，尽量不带出沙池里的沙子，减少清洁工的工作量。

2.沙池管理规范化

沙池建好后，必须进行规范化管理。由于户外沙池一般都是露天的，没有盖子。为了保证沙子的质量，在不使用时需要安排专门的后勤人员用篷布遮盖起来。这样可以避免树叶、鸟粪等自然垃圾进入沙池。除此之外，将玩沙游戏中的辅材放置在沙区旁的专门储藏室，看起来既工整，使用起来也方便。教育幼儿不随便扔垃圾和丢弃辅材，出沙池前，在专门的台阶处跺跺脚成为常态化结尾活动。这一系列工作都有条不紊地做好了，沙池管理就规范了，也为玩沙游戏的顺利开展提供了有力保障。

3.游戏目标明确化

小班：在玩沙游戏中，能叫出沙子、基本工具、辅助性材料的名称，如干沙、湿沙、推车、铲子、漏斗、量筒等；认识建构作品的形状、大小；学习平铺、延长、围合、垒高等技能；识别上下、中间、旁边等方向；会用沙子建筑简单物体，并能表现出物体的主要特征。

中班：通过沙子建成相应物体，认识高低、宽窄、薄厚、轻重、长短、前后；会选择和利用辅助性材料；能较正确地建构物体，能围绕同一游戏主题与同伴合作完成作品。

大班：会区别左右；建构的物体比小班和中班幼儿更精细、完整、匀称，结构更复杂、更有创造性、合作能力更强；会用辅助材料建筑系列物品。

教师可以通过示范、提供范图、讲解、练习和语言提示等方法，帮助幼儿掌握建构的技巧和方法。当然也可以结合艺术领域的知识，在沙池里作画。但是，大中小班需要体现一定的层次性。如小班是画单个简单物体，并说出名称；中班处于一个过渡期，适当加大难度；大班就要画出一幅情境图，并讲出该图所蕴含的故事情节。

4.辅助材料适宜化

幼儿游戏的有效性是易受环境影响的，在玩沙游戏中，教师为幼儿投入的辅助材料，其新颖程度、难易程度、数量、种类等，需要适应幼儿的已有游戏水平。小班幼儿可以不提供辅助材料，仅仅提供推车、铲子、漏斗、烧杯等基本材料即可，但是数量一定要充足，避免因为争抢玩具而发生冲突。中班幼儿在基本材料满足的情况下，可以根据主题或情景需要提供一种辅助性材料。教师提供必要的示范，有目的地引导幼儿尝试着进行主题建构。如提供积木这种辅材，教师可以在游戏初采用故事引入的方式，小兔想到河那边去采蘑菇，可是河水很深，怎么办呢？一步一步地引入造一座桥的主题活动中。大班幼儿基于已有经验比较丰富，可以根据需要提供多种辅材形成开放、变化的环境，供幼儿自主选择、自由探索。不同的材料决定了幼儿游戏的方式不同，获得的经验也不同。因此，教师要根据幼儿的已有游戏水平，为幼儿提供可操作的、适宜的辅助材料，让幼儿在玩沙游戏与材料互动中获得成长。当然，这些材料不是提供了就足够了，除了教育幼儿爱惜外，还需根据需要及时更换与增补，确保幼儿在玩沙游戏中的兴趣持久。

5.观察指导专业化

幼儿园教学与小学教学的最大区别是幼儿园是以游戏为主要教学形式。因此游戏观察指导的专业化成了幼儿教师专业发展的必备技能。专业化的指导是以观察为基础的，观察为我们对幼儿游戏指导提供有力依据[6]。通过观察儿童，我们能了解他们已经达到了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事，从儿童的视角去看事物。教师从观察实践中了解幼儿的已有发展阶段，并对玩沙游戏的组织做出改进，促进幼儿游戏水平的提高，同时也提升了教师自己的专业指导水平。指导专业化具体表现为以下几个方面(见表1)。

表1 玩沙游戏专业化指导的能力构成

6.评价方式多元化

为了避免“轰轰烈烈地开头，潦潦草草地结尾”的现象，游戏评价环节也非常重要。依据评价的主体不同，可以分为自我评价和他人评价。通过自我评价既可以对自己的问题进行归因，又可以分享自己的经验。他人评价可以采取幼儿互评的形式，尤其是大班幼儿已经有了丰富的经验和词汇，可以鼓励幼儿之间互评，教师再进行总结性评价。这样既锻炼了幼儿的思维又发展了幼儿的语言表达能力，对幼儿的观察能力也起到了促进作用。还有一种他评就是传统的教师评价，既可以肯定幼儿的已有成绩，也可以为幼儿的下一阶段游戏提出新的要求。依据评价形式的不同，可以分为过程评价和作品评价，但是过程性评价尤为重要。幼儿在游戏中的兴趣需要、认知和经验水平、语言水平、社会性表现、情绪状态、自主性、创造性等品质大多发生在游戏过程中，只有过程性评价才能捕捉到幼儿的良好品质。评价语言也是一门学问，不要泛泛而谈，应具体到幼儿的某一行为。既要鼓励，也要讲求实事求是，这样幼儿才能真正成长。

[参 考 文 献]

[1] 幼儿教育词典编委会编.幼儿教育词典[M].北京：中国大百科全书出版社，2004：1004.

[2] 虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京：江苏教育出版社，2006：56.

[3] 庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016(3)：70-72.

[4] 丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001：169.

[5] 章兰，何丽娟.幼儿园玩沙活动的价值及其开展策略[J].学前教育研究，2017：6.

[6] 玛格丽特·卡尔，温迪·李.学习故事与早育：建构学习者的形象[M].周菁，译.北京：科学出版社，2015：4-5.