改进评价方式，活化数学课堂

董云菊

【摘 要】数学课堂的评价是对一个时期的教学过程和教学成果的检验，也是对下一个工作环节的前期性的准备。数学课堂的评价策略要坚持科学、高效、实事求是的基本原则，主动发挥评价的即时性、有效性、整体性和前瞻性等功能。从评价策略入手，简要浅析初中数学课堂的评价策略。

【关键词】初中数学；课堂评价；策略

课堂评价作为教育评价的重要组成部分，也是课堂教学的重要环节，并将直接影响到教师的教学质量。但在现今的初中数学教学中，课堂评价过于刻板化，有部分老师只对学生的考试分数进行评价，而忽视了对学生整体素质的评价，甚至直接用课堂测验代替了课堂评价，这种方式显然是不符合当前学生的整体发展以及社会的发展需求。如何在数学课堂教学中，改进课堂评价，从而提高教师的教学质量以及学生的学习成绩，是现今的初中数学教师需要重点思考的问题。

一、营造和谐环境

俗话说， 大海航行靠舵手， 万物生长靠太阳， 事物总是在一定的环境下生存和发展的， 课堂教学评价也需有适宜的，肥土沃壤。教师要努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围， 就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机做出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。比如， 教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练时， 根据训练的难易程度提问不同的学生， 教师在评价学生时主要用肯定、激励、赞赏的语言充分肯定学生的成绩，对学生学习过程中的不足之处也要及时指出，合理评价。

二、凸显学生主体

以往的初中数学课堂评价中，教师往往是评价的权威，都是由教师居高临下的评价学生的学习情况，师生之间难以实现真正的平等交流。我们的课堂评价改革的一个很重要的内容就是改变这种单一的评价主体模式，既要实现教师的评价要因学生的差异而运用多元的评价方法，又要将学生纳入评价主体，适时适度的创造机会，重视和鼓励学生的自评和学生问甚至师生间的互评。学生参与课堂评价的过程，就是倾听他人发言或反思自己发言并进行评价议论的过程，是一个反思和检查所用知识是否恰当的过程，是对自身学习的改进和补充，即对旧知识的再改造从而获取新知识的过程，正是心理学上所说的知识学习的一种重要手段。而且，要让学生的课堂评价参与发挥真正效果，需要教师的积极引导，也需要教师帮助把握评价的方向和传授评价的方法和要领。

三、注重情感评价

在初中的数学课堂教学中，教师在进行课堂评价时，应重视情感评价，不仅要对学生的成绩进行肯定评价，也要对学生在进行数学学习时所付出的努力进行肯定评价。因初中生的价值观和世界观正处于发展中，其自尊心较强，初中数学教师在进行课堂评价时应注重对学生的情感评价，要积极发现学生的优点，并进行鼓励，对学生在学习中存在的不足也要进行正面的引导，不能因学生的一时错误而否定了学生的学习态度。例如，教师在讲解长方体时，教师可以向学生提出问题，如何用一张正方形的纸折出一个无盖的长方体，教师可以将学生进行分组，让小组间进行合作讨论，教师在一边观察每个小组的讨论情况，并对其进行指导，之后由小组的组长将本小组的讨论交流结果进行收集整合，然后选出最优的解决方法。教师在进行课堂评价时，应以鼓励评价为主，并对学生的学习态度和价值观进行全面的评价，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高数学的教学质量。

四、使用激励语言

即时评价具有勤评价、低起点、快反馈、小目标的特点，岂不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且学生接受起来也比较容易，最容易拨动学生的心弦。因此，在進行初中数学课堂评价过程中，教师应该合理使用即时评价的激励语言，坚持以表扬、鼓励等积极的方式，对学生所取得的成果要给予适当的鼓励，并及时了解和掌握学生对课堂知识的掌握情况，只有这样才能使学生体验到成功的乐趣。但是在即时评价过程中，过分贬低会挫伤学生的自尊，夸大赞赏会加重学生负担，从而影响课堂教学效果和质量。因此，教师在对学生进行评价时，要尽可能激发学生的心灵的同感，从而更好的体现出课堂即时评价的目的。在初中数学课堂评价过程中，教师往往会使用一些常用的语言，如“你说得真好！你真棒！你真聪明！”但是这样的评价往往会导致学生只了解最终的结果，而完全不知道究竟好在哪里？棒在何处？聪明在哪里？因此，教师可以采用课堂即时评价的激励语言，对学生的每个环节进行即时评价，从而使学生对自己有个清楚的了解和认识。

五、学生自己评价

教师可将评价的机会留给学生，答对的学生会体会到自主探索、发现知识的乐趣，获得成就感；而答错的学生也能对所学知识有一个更加清晰的认识，每一位学生都可以在自我评价的过程中有所收获。

例如，在教学《数轴》这一小节后，为了检验学生的学习效果，我在黑板上写下了这样一道题：点A，B，C在同一条数轴上，其中点A，B表示的数分别为-3，1，若BC=2，则AC等于____.不一会儿，学生纷纷举手说出了自己的答案：有的说等于6；有的说等于2.当听完学生的回答，我没有公布正确答案，只是说：“如果我是C，我会很不高兴的，为什么只让我固定在一个位置上呢？”这时候，学生恍然大悟，立刻拿起笔来重新画图，得出了答案：AC=6或2。待大多数学生做完此题后，我又为学生重新讲解了一遍，并在此题的基础上渗透了分类讨论的思想.在整个教学过程中，我并没有给出“对”与“不对”的结论，而是巧妙地说了一句幽默且暗含引导性的话语，让学生重新审视自己的答案，这样，学生在亲自体验的过程中修正了自己的错误.引而不发，让学生在教师的指引下自我评价，这才是评价的最高境界。

综上所述，通过对课堂评价作用的正确认识，我们发现恰当的教学评价会激励学生信心满满，轻松，快乐，主动的学习。在教学实践中，课堂评价的巧妙使用能够积极地引导学生主动参与，自主学习，提高学生的学习效率，实现以学生为本的课堂教学。

参考文献：

[1]刘彩红.中学数学课堂评价标准的研究[D].河南大学，2012.

[2]魏芳.初中数学课堂评价的教学案例与思考[J].理科考试研究：初中版，2013，20（8）：16-16.