浅谈写作的“三心”

陈河新

摘 要：《语文课程标准》指出：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”如何真正提高学生的写作能力，是每一位教师需要潜心思考的问题。教师通过不断尝试，总结了作文教学的经验，从“留心积累、精心梳理、用心推敲”三个环节来谈如何增强学生的写作兴趣，提高学生的作文能力。

关键词：小学语文；作文教学；写作“三心”

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.076

如何让学生学会写作，对于中小学语文教学来说是一项非常艰巨的任务。想要帮助学生尽快地改变写作现状，突破写作困境，必须让学生真正意识到，写作是自己的事。引导和鼓励学生留心积累，精心梳理及用心推敲，通过“三心”来完成写作，可以充分激发学生的写作积极性和写作热情，更好地发挥想象力，在写作中凸显自己的个性与想法。

一、 留心积累，丰富材料

陶行知先生說过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”作文素材源于生活又表现生活。“新课标”也明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯。”因此，平时我非常注重指导学生留心观察身边的人、事、景、物，让他们随时随地把自己的所见、所闻、所感记录下来，哪怕只有简单的一句话或一个词。我还鼓励学生坚持写观察日记，并提出要求：无论篇幅长短，结构都要完整。根据学生的实际情况，可以一日一则、两日一则或一周一则。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”指导学生“读”是丰富写作材料的另一妙招儿。课本里的文章都是经过千挑万选甚至精心修改才得来的佳作，在立意选材、篇章结构、用词造句、标点运用等方面都做到了匠心独运。对于这些材料，我力求让学生尽可能地熟读，并背诵一些佳句好段。而对于五花八门的课外阅读材料，我更是耐心地指导学生正确选择，分类阅读，并认真做好读书笔记：摘录好词佳句、优美段落，还可以写下自己的读后体会。在阅读中搜集处理信息，获取审美体验。

久而久之，学生不仅拥有了两大“资料库”——生活日记和读书笔记，还养成了留心积累的好习惯。不断地丰富语言积累和写作材料，在写作时学生就不会害怕“无米来炊”了。

二、 精心梳理，统筹全文

学生在选材立意后，往往理不清头绪，无处下笔或是想到什么写什么，结果写出来的文章大多条理不清、中心不明。我要求他们根据要表达的内容，确定中心，精心梳理，抓住要点，统筹全文，让材料的安排不仅合理，而且要为中心服务，然后列出提纲，做到“胸有成竹”。

例如在写“身边的一个人”时，一位学生的《我的“管家”爷爷》立意很新颖，可材料安排较乱，写了爷爷的六件事，分不清详略，上下文衔接出现“断层”。我引导他提炼观点，梳理材料：要表现爷爷的什么精神品质，找出最能突出这一精神品质的两三件事，确定详写和略写，最后列出提纲。

文章题目：我的“管家”爷爷

文章中心：赞颂了爷爷乐于助人的高尚品质，表达了我对爷爷的尊敬、爱戴之情。

材料安排：

1.爷爷爱管闲事，村里人都叫他“管家”。

2.爷爷断“大事”——村里两姓氏为定节日大吵大闹。

3.爷爷理“小事”——邻居胖婶僵持的婆媳关系。

4.我为有这样的“管家”爷爷而骄傲。

该生列出这一提纲后，一挥而就地写出了一篇令人满意的习作。

只有合理安排才会使文章结构严谨、上下连贯、条理清晰。学生积累了丰富的写作素材之后，只要我们教会他们如何梳理，那选材就不在话下了。

三、 用心推敲，完善创意

“春风又绿江南岸”能成为千古名句，是因为有了“绿”字。王安石在选用这个字时，经过了反复推敲，先后改了十多个字，最后才定为“绿”字。可见“推敲”劳苦功高。的确，好文章是改出来的。叶圣陶先生曾说过：“教师改不如学生自己改。”学生在修改习作时，教师不仅要注意学生对于作文内容的修改情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。在教学中，我经常对学生说：用心推敲，完善创意，那便成佳作。

（一）从篇章结构推敲

篇章结构包含选材是否符合要求，能否体现中心；事与事或段与段之间衔接是否连贯，是否得加个过渡句；开头与结尾能否照应、点题等。它们就像人的骨架筋脉，一个地方接错了，那就成了残疾人了。

（二） 从字、词、句以及标点符号推敲

字、词、句以及标点符号是文章的“肌肉”，要用心推敲，润色文章，更加完美地表达出自己的创意。如一学生在《煨地瓜》一文中对“垒土灶”的描写只有一句话：“‘大力士搬来土块，我和小明垒灶。”我让他找来班上一起煨过地瓜的那几个同学，共同讨论，合作修改。他们的兴趣被激发出来，想了又想，改了又改，最后出炉的是：

我们选了较平坦的空地，把中间挖成小凹形。“大力士”搬来许多土块。我选了两块最大的立在两旁，上面横放一块较长的土块，这便是灶门。小明则用较大的土块把小凹形地围了起来。我俩小心翼翼地把土块由大到小一层一层地往上垒……一不小心，土块掉进灶里了。我把手伸进去，想捡出土块，可颤抖的手碰到了灶墙，墙“哗”的一声倒了……“好喽！”我俩长长地舒了一口气。

瞧，这表达多具体，多准确啊！无论是字、词、句，还是标点符号的运用，都充分显示了修改的魅力。

提高写作能力是一个循序渐进的过程，只要教师能把课堂与生活有效地结合起来，指导学生平时留心积累，写时精心梳理，写后用心推敲，学生的写作水平就会不断地提高。

参考文献：

[1] 王淑兰.妙笔生花灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子，2014（11）.

[2] 袁勤·用“三心”激发学生作文兴趣[J].新教育时代（电子杂志·教师版），2016（22）.

[3] 黄金珍.针对小学作文写作提出的几点见解[J].文理导航（下旬），2012（6）.

[4] 魏小娜.认知写作的视角：小学作文课程内容的开发探索[J].语文教学通讯（C刊），2016（7）.