同行听课对高校教师专业能力的促进作用

章艳萍

摘 要：高校同行听课活动的开展对教师专业能力的发展具有巨大的促进作用，同行听课作为教师教研活动的一种形式，在高校中开展得比较普遍。同行听课活动的开展不仅有利于促进教师教学能力的发展，也有利于提高教师的研究水平，是一项值得坚持和推广的教研活动。

关键词：同行听课；教师教学能力；教师研究能力

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.002

一、同行听课活动开展的现状

同行听课活动开展的形式主要有公开示范课、教研组听课评课、随堂听课、看课等，形式多种多样，但收到的成效却很少，影响因素也有很多。

首先，从教师层面来看，教师参加该活动的主要目的是为了完成学校教务处下达的听课任务，或是被迫参加教研组安排的教研活动。听课教师抱以不自愿或半自愿的态度来参与该活动，在活动中缺乏观察和反思，致使活动得到的成效微乎其微。

其次，从学校和组织者层面来看，该活动往往都是固定的模式在固定的时间段开展，缺乏规划性和目的性。活动的开展不注重结果，对活动的监控没有力度，也影响了活动的成效。

此外，由于长期以来形成的只注重形式不注重结果的状态，被听课教师对该活动不重视，同行听课活动对被听课教师的促进作用根本无法体现。

二、同行听课活动对教师的促进作用

同行听课不仅有利于提高教学质量、改进与建立新的教学技能、共享教学经验、共同参与教学研究并解决实际问题，增强教师的自信心，还有助于增强同行教师之间的协作能力，促进和谐校园文化的建设。

（一）同行听课对教师教学能力的促进

从听课的形式上来看，它所起到的作用也不尽相同。

1.教师参加任何形式的听课活动都可以得到启示，因为在听课过程中，教师承担着多重角色——教师、评判者、学生。听课教师可以从教师的角度来观察别人的教学，取长补短，也可以从评判者的角度来观察别人的不足以提升自己的教学。教师还可以从学生的角度来感受教师的教学效果，体会教师与學生之间的沟通交流，从而观察教学的实际效果。

2.同行听课的不同形式对被听教师的促进程度不同，其中影响最大的是公开示范课和教研活动。接受公开示范课或教研活动安排的授课教师往往要花大量的时间来准备，其备课的充分度、课堂教学的信息量、课堂活动设计方案、课堂的组织都是经过精心设计的。在整个过程中教师的教学能力会通过查阅资料、观摩视频、向他人请教、与学生沟通等方式得到很大的提高；随堂听课和看课活动中被听课教师虽没有提前准备的过程，但教师的精神状态高度集中，不知道什么时候会被抽到听课，这样的状态会让教师在平时更加认真谨慎对待教学。时间一长，教师对教学的认真和严谨的坚持也必然会促进教师教学能力的提高。

3.教师的教学是以学生为中心而展开的，因此，评价教师的教学能力不能脱离教师的教学效果，否则教学便成了教师的表演。同行听课活动的开展不仅直接促进了教师的教学能力，更有效提高了教学效果。在同行听课状态下的教学中，教师更加注重对课堂的组织，包括对课堂活动的设计，对学生参与度的把控，对学生课前预习的监控，对学生课前和课堂的指导等。学生在教师的指导下进行学习，效果必然是事半功倍的。参与过听课的教师和授课教师都能感受到，学生在有其他教师听课的课堂上，学习纪律、课堂参与、课堂氛围都与平时有很大不同。

此外，除了听课过程对教师教学能力的促进作用，听课环节所衍生的评课环节让同行教师之间有机会互相沟通、共同探讨教学中的优势、共同解决教学中所存在的问题，从而促进教学水平的共同提高。

（二）同行听课对教师研究能力的促进

教学和研究密不可分，在教学中不断反思，才有可能提炼出与他人不同的想法，进一步促进教师的教学研究。教师的教学研究可以运用到实际教学中，解决教学中存在的问题，从而提升教学。二者相辅相成、互惠互赢。同行听课对教师研究能力的促进作用主要体现在两个方面：教师自身的自我思考和教师通过他人反馈而引起的反思。

在同行听课过程中，参与听课的教师通过观察他人的教学，从旁观者的角度来进行反思，启发对教学问题的思考，激发教师对相关问题的研究。被听教师在课前的准备过程和课后的反思过程中也需要解决一系列的教学问题，激发教师对教学的研究。此外，他人的反馈对听课教师和被听课教师都有一定的启发。细心的教师会通过他人的反馈去查找相关的资料，提炼自己的想法并得到相应的研究结果。教师的研究能力不是单独形成的，它需要经历一个发现问题、思考问题和解决问题的过程，需要经过思想的碰撞才能形成。同行听课活动的开展便是该过程产生的直接平台。

三、有关同行听课活动开展的几点思考

为了使同行听课活动达到其应有的效果，活动的开展必须引起重视并得到精心的组织。

首先，开展的形式应该多样化。除了公开示范课、随堂听课、教研组活动和看课形式外，还可以组织相同和相近学科的固定听课、领导组队听课、跨专业听课等形式。多样的形式可以给教师提供更多的选择，让教师根据自身需要选择听课。

其次，激发教师对同行听课的兴趣和重视程度，让听课成为一种自愿、固定的常规教学活动，促进教师之间的沟通和交流。

再次，对同行听课活动的开展要注重对结果的监控，及时总结和反思，才会不断改进开展方式；从结果中总结经验和教训才会思考如何更好地提升教师的专业能力。

参考文献：

[1] 杨继军，李平.论教师专业发展之同行互助听课[J].成都大学学报（教育科学版），2008（7）.

[2] 丰向日.聚焦问题，对话反思——实现公开课促进教师专业发展效益最大化[J].当代教育科学，2013（24）.